《位置和方向》案例.docVIP

《位置和方向》研究案例 一、教材的地位与作用 《位置与方向》是义务教育阶段数学课程标准中“空间与图形”的一个重要组成部分。《数学课程标准》在第一学段的空间与图形内容标准中规定,在东,南,西,北和东北,西北,东南,西南中,给定一个方向(东,南,西或北)辨认其余七个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向;会看简单的线路图. 二、教材分析与目标定位 （一）教材分析 《位置和方向》是人教版小学数学三年级下学期的内容。对三年级的学生来说,东,南,西,北等方位概念是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累.教材在这部分内容编排上充分利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识设计教学情境,帮助学生掌握本单元内容。另一方面， 依据学生的年龄特点和生活经验,创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系.例如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东,南,西,北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的环境中,在观察,描述和交流的过程中体验方位的知识. （二）目标定位 教学目标是教学活动的起点和归宿，对教学起着导向性作用。本段的要求是：通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念.结合