《区域农业的可持续发展――以美国为例》教学实录与评析.docVIP

《区域农业的可持续发展――以美国为例》教学实录与评析 一、设置情境，导入新课 　　师：美国一位官员曾说，“华盛顿并不代表美国，如果你没有到过美国的农村，就不算是真正地了解美国”。（播放美国农业生产的视频，配音旁白如下：麦田有风轻轻地吹，麦浪随风涌到天边，雪原一般的棉田正值丰收季节，在现代化的养殖场，乳牛正在悠闲地吃草，农田喷灌设施一应俱全，飞机正飞过农田上空，农药喷洒既匀又快）观看视频后，我们知道美国的农业生产有什么显著特点吗？ 　　生：机械化水平高。 　　师：是的。在美国，仅有1.8%的人口从事农业生产，但生产出来的农产品不仅能够满足3亿美国人的需求，还可以大量出口。为什么美国的农业生产那么发达？这节课我们就来探个究竟。 　　【评析】执教老师利用视频导入新课，活跃了课堂气氛，使学生对美国的农业生产有了一定的了解。 二、巧妙设问，发散思维 　　师：说到影响农业生产的条件，我们最先想到的应该是自然因素。那么，影响农业生产的自然因素主要有哪些呢？ 　　生1：气候。 　　生2：地形、土壤。 　　师：对！分析这些自然因素，你认为需要借助哪些资料图？ 　　生1：地形图、气候类型分布图。 　　生2：等温线图、年降水量图。 　　生3：河流分布图。 　　师：是的。现在老师给大家提供几幅图（如图1），请你借助这几幅图，分析美国农业发展的自然区位因素。 　　【评析】执教老师在引导学生回忆高中地理必修二“农业区位因素”知识的基础上，借助图表进一步分析问题。图表分析在高中地理学习中应用广泛，是学生学习地理必备的技能，而学会选图又是这项技能的关键。该教学环节看似简单，却是学生顺利开展学习活动的前提。 三、小组合作与自主学习相结合 　　（一）以小组合作的形式探究美国农业生产所具备的优越的自然条件。将全班学生分成8个学习小组，每个学习小组6人。各小组进行讨论、分析，并将讨论结果写在“导学案”的表格中（如表1）。 　　小组代表上台展示学习成果，师板书。 　　生（代表）：美国地势东西两侧高，中间低，东部是阿巴拉契亚山脉，西部有落基山，中部是宽广的中央平原，地势平坦，地形多样，有利于多种农业经济的发展；气候以温带和亚热带气候为主，水热充足，适合农作物生长；密西西比河等河流提供了充足的灌溉水源；中央平原是世界三大黑土分布区之一，土壤肥沃。 　　师：这位同学从资料图中挖掘信息，分析得很好。 　　【评析】执教老师以小组合作探究的方式，让学生读图、析图，从图中挖掘信息、分析信息，有利于发展学生描述和阐述地理事物的能力。 　　师：优越的自然条件为美国发展农业经济奠定了基础。除了具备良好的自然条件，还有哪些条件能够促进美国农业经济的发展？ 　　生：社会经济条件。 　　师：社会经济条件包含哪些要素？ 　　（二）自主学习，归纳总结 　　要求学生在“导学案”第二部分的文字材料中圈画出能够反映社会经济条件的关键语句，指出社会经济条件的具体要素。 　　文字材料如下： 　　美国是全球最大的农产品出口国，世界各国粮食进口总量的一半来自美国。美国政府对主要农产品的生产、储备和对外出口均给予财政补贴。 　　农业科技贯穿美国农业整个发展过程，众多农科院和推广系统免费为农场主提供最新的农业科技成果。高度发达的工业为美国农业生产提供机械、电力、化肥、农药等。 　　美国拥有完整而便捷的交通运输网络，五大湖及密西西比河水运发达，公路、铁路交织成网，四通八达，极大地方便了农产品的流通与出口。 　　学生阅读材料后，很快找出了市场广阔、政策支持、农业科技、便捷的交通等社会经济因素。有学生补充说明“高度发达的工业”这一社会经济因素。执教老师对学生的回答给予了肯定。 　　【评析】执教老师让学生阅读文字材料，并总结归纳出美国农业生产的社会经济条件因素，同时找出相应的论据，这样做能够让学生学会从材料中提取信息，掌握关键要点，提高解题能力。 四、高效整合，构建答题思路 　　师：通过分析图文材料，我们知道美国具备优越的自然条件和社会经济条件，这使得美国成为农业经济最发达的国家。现在，请同学们思考并尝试总结如何分析农业区位条件。 　　生讨论思考得出分析农业区位条件的一般思路： 　　师：美国的农业生产只需要极少量的劳动力，但我们没有对此进行分析，而其他区域，如亚洲的水稻种植就要考虑劳动力这个因素，从中可知，在分析农业区位条件时，要遵循具体区域具体分析的原则。 　　【评析】执教老师引导学生在分析案例中构建答题思路，使学生达到“做一题会一类题”的目的。 五、回顾视频，再找亮点 　　师：回顾上课时观看的视频，美国农业生产除了机械化水平高，还有哪些特点？ 　　生1：专业化。 　　师：你是怎么看出来的呢？ 　　生1：视频中有小麦、棉花、玉米等?r