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教学设计方案 学校 巩义市子美外国语小学 学科 数学 授课日期 2017 章节 上册第七单元 长方形和正方形 年级 三年级 设计者 赵爱娜 课题 解决问题 例5 课时 第五课时 课型 一、教学目标 1.学会分析求最短周长所需要的条件，明确思路，能把所需条件找全。 2.运用手中的学具拼一拼或画一画，经历用不同方法探索最短周长的过程，并能灵活这些知识解决“拼成的图形周长最短”的实际问题。 课程标准描述 结合实例认识周长，并能测量简单图形周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。 二、制定依据 教材分析：例5是新增的教学内容，原来这种题型一般在习题中出现。教材运用此题抛砖引玉，引起一线教师对学生探究能力和解决问题能力的重视。这节课是一个通过自主解决问题的活动，目的在于帮助学生巩固长方形、正方形的特征及周长的计算，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 学情分析：上节课学生虽然已经学过长方形、正方形的周长的计算，但是要综合运用长方形和正方形的特征及周长来解决问题，学生有一定的难度，教师要引导学生分析问题，明确解决问题的一般步骤。儿童的智慧往往产生于指尖上。探究活动，要精心设计引导。在探究之前，教师要明确要求；探究之中，教师要注意方法指导，探究之后，及时总结规律。。 评价活动方案 1.找出求最短周长所需要的条件，学生回答情况以及学习目标检测第一题，评价目标1 2.通过摆一摆、画一画求摆出图形的周长，找到最短周长以及学习目标检测第二题，评价目标2. 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 问题引入 1.复习长方形、正方形周长的计算公式。 2.拼组练习。 （1）用2个边长1分米的小正方形，可以拼成什么图形？它的长、宽分别是多少？周长呢？ （2）3个呢？4个呢？ 3.揭示课题 师：3个、4个大家都知道了，那16个呢？好，今天我们共同探究“解决问题”（板书） 学生先独立画一画，同桌互看 让学生画一画简单的拼组图形，为探究活动中的画图解决问题的方法打基础。 第一环节：个例研究 初探规律 1.理解题意 课件出示例5： 用16张边长是1分米的正方形纸拼成长方形和正方形。怎样拼，才能使拼成的图形周长最短？ （1）读题 （2）分析 根据学生的回答整理板书：拼图形 长 求周长 比较周长 宽 师：要解决这个问题，最关键的一步是什么？ 2.自主探究 呈现问题1：16个小正方形都可以拼成哪些长方形和正方形呢？ （1）小组合作，自主探究 要求: A.讨论，可以拼成哪些图形？ B.画图形，不漏掉，不重复。 C.在图形上标出边的长度。 （2）汇报展示 （3）优化方法 ①请摆的同学展示自己的摆法 ②实物投影练习本上的草图 师：你更喜欢哪位同学的方法?为什么？ （4）分析画法 好，我们一起来看看画的图形（课件展示） ①摆成长16厘米，宽1分米的长方形，我们可以说成白了几行？每行几个？ ②摆成长8分米，宽2分米的长方形，可以怎么说？ ③摆成边长4分米的正方形，可以怎么说？ 想一想：①为什么不摆3行呢？ ②只有这3种拼法吗？ 学生自己读题，同桌交流题目意思。 这道题要做什么? 生：拼图形（可以借助课前准备的学具：20个边长1厘米的小正方形） 预设： 学生可能出现的方法 ①用小正方形拼的 ②直接在练习本上画草图的 学生摆出来的结果有: A.摆成长16分米，宽1分米的长方形 B．摆成长8分米，宽2分米的长方形 C．摆成边长4分米的正方形 在练习本上画草图的 方法更好，简便。 摆成1行，每行16个 摆成2行，每行8个 摆成4行，每行4个 学生思考 让学生经历审题——分析——再审题的过程，让学生明白题目的意思，促进学生解决问题的条理性的形成。 让学生经历探究的过程，呈现出不同的方法，了解在练习本上画图的优点，掌握运用画图来解决问题的策略，让学生经历从直观走向抽象。通过分析，让学生明白，只有有序思考，才能做到不重复、不遗漏，才能确保正确解决问题。通过提问和思考，让学生发现其中隐含的数学知识，发展学生的思维能力和探究能力。 第二环节： 枚举验证 深化规律 师：拼图形我们已经完成了，接下来还需要做些什么？ （5）计算周长 问题呈现2：哪大家拼出来的图形的周长各是多少呢? 收集有代表性的资源展示 （6）观察，得出结果 长 宽 周长 比较 16 1 (16+1)×2=34 8 2 （8+2）×2=20 4 4 4×4=16 （7）感知规律 问题呈现3：观察比较，从中你发现了什么？ 在拼成的长方形或正方形中，正方形周长最短。 师：前面用16个小正方形拼成的图形中，大家得到:正方形的周长最短，那么12个小正方形呢？那下面我们就用这用方法来解决下面这道题，看谁做的又