分草莓教学设计与方案.docxVIP

教材分析通过平均分数目较大的物体，引导学生经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点，教材分散安排了一定数量的练习，目的是使学生逐步掌握试商的方法，从而达到熟练的程度。学情分析学生已经具备了下面的认知基础：熟练地运用乘法口诀求商；对被除数较小的有余数的除法，能较快地求出结果，并学会了用竖式计算。?教学目标教学目标?：1.引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。??2.引导学生运用有余数除法的有关知识，解决实际生活中的简单问题，让学生再探索、发现中体验成功的喜悦。???教学重点和难点重点难点?：1.经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。??2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。???教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图(一)创设情境，激趣导入师：亮亮家的草莓成熟了，他邀我们一起去品尝新鲜草莓。他一共摘了55个草莓，亮亮想把它们装到8个盘子里，小朋友们，你们知道每个盘子里放几个草莓吗？还剩几个？（出示情境图，板书课题）?注意力集中，积极参与其中。?通过草莓情境图，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。（二）．师生互动，合作探究。1.?探究试商的方法（1）?引导学生列出算式提问：要解决“每个盘子里可以放几个，还剩几个”这个问题可以怎样列式？（2）?指名回答。（师板书：55÷8）（3）?让学生估算每盘大约放几个。（4）?小组讨论：怎么判断估计得对不对。（5）?指名回答，引导学生认识：8×7=56比55大；8×6=48比55小。所以商6。（6）?启发学生思考：如果商是5可以吗？通过集体交流，使学生认识如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所以商不能是5，更不能是比5小的数。?学生估算，初步估算，可能估得不太准确。??根据除法的意义，列出算式。??让学生运用自己的知识合理估商，培养学生估算能力。??学生讨论，集体交流，勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见，体现学生的主体地位。????2．再次组织小组讨论：怎样估计两数相除所得的商？集体交流，达成共识：可以利用乘法口诀，两数相乘的积最接近被除数，但又要比被除数小。?通过交流，学生最终会达成共识。?探索试商的方法，为以后成功计算有余数的除法打下基础。?3.师生共同探讨计算有余数除法的四个步骤：一商：除数和几相乘的积最接近被除数，又比被除数小，商就是几。二乘：商和除数相乘。三减：要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。四比：余数和除数比，余数要比除数小。?生可能对?余数比除数小不太理解。让学生成功地计算有余数的除法。???4.如果是49颗、50颗、51颗、52颗、53颗、54颗草莓，都平均放在8个盘子里，你能很快算出商吗？请每个小组各算一道题，集体订正。生可能会出现错误。小组成员之间的竞争意识，让他们积极地去解决问题。??5.应用试商的方法填空：（??）里最大能填几？?（??）×8＜44??????????7×（??）＜54（??）×6＜40?????????（??）×4?＜30（订正时可以让学生口述思路过程）?生可能会出现错误，填的小一些。（三）.巩固加深???1.?第6页“练一练”的第1至5题。学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商，以及正确的竖式书写方法，继续理解余数的意义。梳理：一个数与除数相乘，结果最接近被除数，而且比被除数小，那么这个数就是要确定下来的商。验证的方法：余数要比除数小。??使学生试商达到熟练的程度。?指出错误，让生注意，以免出现类似的错误。?2.?反馈矫正，形成经验。正确评价学生把握的知识，指出学生在练习中的错误，从而积累有余数除法的试商经验。?学生可能会看不出来其中的错误。（四）思维训练???1.?41÷（??）=（??）……5，除数可能是多少？2.?（??）里填几？（??）÷9=6……7（??）÷（??）=6……4?学生可能不会关注余数比除数小。让生通过练习，体会余数一定要小于除数。???（五）.总结通过这节课的学习，你有什么收获？说说你认为在试商时要注意什么？下课后与同桌分享一下你的收获。师小结：1.?试商要有目的。2.?余数要比除数小。????3.单位书写正确解答。?让生谈收获，让学生系统地掌握知识。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）分草莓一商，二乘，三减，四比55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子放几个，还剩几个？55÷8?=6（个）……7（个）答：每个盘子放6个，还剩7个。学生学习活动评价设计?采用小组互评，生生互评?以及老师的评价相结合的评价方式。教学反思????本节我使用情境导入，通过学生所熟悉生活化的情境，分草莓招待客人这一学习素材。出现“有剩余”的情况，从而唤醒学生的生活经验，让他们初步感受到余数就在自己的身边，体