四则混合运算例1.docxVIP

《四则混合运算例1、2》教学设计【教学内容】：　　课本第4页例1例2，课后做一做。　　【教学理念】：　　着名教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在的规律、性质和联系。”因此在教学中，注意让学生通过动手、动脑、动嘴等多种感官参与到学习活动中，是学生体验学习的快乐，成功的喜悦，真正做到课堂上发挥学生的主体地位，培养学生主动学习的意识。　　【教学目标】：　　1. 使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。　　2. 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。　　【教学重点】：　　归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。　　【教学准备】：　　课件、小黑板等。　　【教学流程】　　　　一、课前准备　　1.口算　　6＋4＋23= 100－25－10 =　　25×4×2 = 80÷8÷2 =　　2.回忆我们以前学习的运算顺序，说说你知道些什么？　　【设计意图：“温故而知新”，让学生通过复习，回忆以前学习的运算顺序都是从左往右进行计算的规则，为本节课的学习打下基础。】　　二、情境导入　　1.用多媒体展示主题图，说说图中人们在干什么？“冰雪天地”分几个活动区？每个区有多少人？　　2.根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？怎么解决？猜一猜滑冰区有多少人？　　【设计意图：四则混合运算应该是用来记录情境问题的步骤或解题计划的，是情境问题的另一种表述，四则混合运算式题是数字化的情境问题，所以从情境图入手是再合适不过了。】　　三、学习从左往右的运算顺序　　1.只有加、减法的运算顺序学习　　多媒体展示“滑冰场”情境图和例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？　　师：这道题的已知条件是什么？每个条件是什么意思？　　（学生思考并交流的同时，多媒体课件展示已知条件及其意义）　　教学预设课堂生成　　师：求“现在有多少人在滑冰？”，该怎样列式计算？　　（学生列式计算并在小组中交流自己的解题方法）　　A：找同学上黑板板演：分步列式 72-44=28（人） 28+85=113（人）　　B：根据28的意义一样推导出列综合算式： 72-44+85　　师：谁能说说，在这个综合算式中，应该先算什么？再算什么？　　（根据学生的回答交流，展示计算过程）　　说说下面算式的运算顺序是怎样的　　100+45-65 120-84+16师：这几道算式和刚才的连加连减有什么不同？运算顺序有什么特点？　　师：记得先算的要画上横线。　　（学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有加法、减法运算，要从左往右按顺序计算。）　　【设计意图：从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用，便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法。】　　2.只有乘、除法的运算顺序学习　　多媒体展示“冰天雪地”情境图和例2：“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？　　师：“照这样计算”表示什么？　　师：想想，怎样列出算式？在小组中说说你的算式的解题思路？　　（学生列式计算并在小组中交流各自的解题思路）　　全班交流　　A：987÷3×6 B：6÷3×987　　（根据学生的交流展示两种解题思路的算式，并以多媒体展示的形式帮助学生理解两道算式的解题思路）　　师：说说综合算式应该先算什么？再算什么？　　【设计意图：注意解决问题策略的多样性。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。】　　说说下面算式的运算顺序是怎样的?　　150÷25×4 2×390÷15　　师：这几道题的运算顺序有什么特点？　　（学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有乘法、除法运算，要从左往右按顺序计算。）　　【设计意图：教学中选择解决实际问题，是为了避免将四则混合运算题视为单纯的计算问题，产生数学与日常生活无关的错觉，造成学生在日常生活中找不到使用四则混合运算帮助解题的例子。】　　3.根据72-44+85 987÷3×6 6÷3×987归纳出运算规律。　　四、智力大比拼　　1.先想好运算顺序再计算。　　①24+33-11 ②49-24+5 ③4×9÷6 ④64÷8×5　　【设计意图：通过以上四条练习，巩固本节课的运算顺序规律，让学生深化所学知识。】　　2.根据下面的分步算式，把它们改写成综合算式。　　150＋33=183 200÷4=50　　183－75=108 50×3=150　　【设计意图：从分部到综合，让学生体会旧知识与新知识的联系，从中理解分部到综合的过程，有助学生理解综合算式的意义，进一步加强学生的思路。】　　3.判断并改错　　155-34+46=155-80=75 240÷40×3 =240÷1