区域活动中的本地民间艺术教育.docVIP

区域活动中的本地民间艺术教育 金秀县幼儿园：叶艳鸾 区域活动是通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。因此，在本地民间艺术实验过程中，我们幼儿园为了能曾强其实验地教育效果，将我们瑶族民间艺术教育与区域活动有机结合，溶于区域活动之中，收到良好效益，从一下几方面浅谈： 一、开辟与本地民间艺术教育有关的区域活动，提供丰富充足的活动材料。 幼儿的知识是在操作与探索中通过自身的活动获得，我们在本地民间艺术教育活动中，创设让幼儿“表现美，创造美”的民间艺术操作区，选择适合他们发展水平的实践活动及材料，利用操作区“活动性、游戏性的有利条件，为幼儿提供充分活动和表现的机会。 1、美术区 在美术区我们投放了橡皮泥、彩色纸、彩带、碎布头、玉米皮、以及我们瑶族所特有的一些树叶（枫叶，棕衣叶、衫树）等大量的材料，让孩子进行简单的工艺操作。在美术区孩子们憋足了劲，认真的制作起来，通过画、剪、贴，任其所能，流露出对本地民间艺术的迷恋，尽情的享受民间艺术美的熏陶，同时积极大胆地表现自己，去创造美、表现美。 2、音乐区 在音乐区中，我们摆放了锣、鼓、以及瑶族常用的一些简单道具（如竹棍、竹刀）等道具，引导他们大胆运用进行表演。还摆放了瑶族服饰、民间舞曲录音带等。孩子们在这里充分体验到了我们瑶族传统音乐及瑶族风情，幼儿没有听到生硬的说教，幼儿在自娱自乐中，始终兴致高涨，自由表演……他们对家乡、对民族的热爱之情已经在他们心中萌动。 3、图书区 （1）、有民间童话选、民间故事、民间童谣等画册。孩子们通过看、说、讲，培养了口语表达能力，锻炼了交流能力，讲出了家长惊奇的民间知识。 （2）、拼摆区内，让幼儿搜集了很多废旧的民间文学图案，让幼儿拼摆、创编故事。 另外，我们随着实验地进行，还随时设置了自然区、游戏区等以配合本地民间艺术教育。 4、游戏区 在民间游戏区，我们发动家长，收集了大量的民间玩具，并根据我们地需要以及孩子地年龄特点，安全因素等进行了整理，选择了陀螺、沙袋、风车、杏核、竹蜻蜓等适合游戏的材料。这些材料可塑性强，可以千变万化，来源于一代又一代有的生活，所以深受孩子的喜爱，他们按照自己的意愿，可以一物多玩，充分发挥了孩子的创造力。 二、多样化教育方式，通过区域活动培养幼儿对本地民间艺术的兴趣。 要使活动区真正发挥其应有的作用，关键在于教师的指导。因此，我们注重探索多样化指导方式，为幼儿提供充分的表现美的感受美的机会。 1、创设本地民间艺术氛围 幼儿在充满民间艺术氛围的环境中，通过与环境和材料的合作，从中他们受到了瑶族民间艺术美的熏陶，萌发初步的感受美和表现美的情趣，调动了幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。 我们园开展的区域活动，不是单一的让幼儿去”做做、玩玩”，而由教师从中去协调各类活动之间的联系，将本地民间艺术教育与区域活动有机相连，将区域活动与幼儿的一日活动有机相连。如：在“多彩的服饰”这一主题中心活动中，让幼儿给各种服饰进行装饰，并设计衣服，我们有意识地在自然区中放置我们瑶族各支系的服装，观察他们的不同，请幼儿在 活动画中观察其特征、形态，激发幼儿绘画地兴趣，由于活动区的感染，幼儿在绘画时，用不同的民间色彩将衣服打扮的特别漂亮。 2、活动区教学应以鼓励引导为主，重视幼儿的个体差异。 活动区教学教师应以鼓励性地语言帮助幼儿引导为主，重视活动的欲望。在活动过程中，教师能有针对性的进行个别指导。在指导中教师以鼓励性的语言帮助幼儿树立自信心，激发活动的欲望。在指导中还特别关注那些胆小、孤僻的幼儿，多以信赖的眼光和亲切的语言鼓起幼儿的勇气和信心，使她们在没有压力的环境中主动学习，自己在活动中去探索、创造。使他们在没有压力的环境中主动学习。 3、纠正偏区，激发幼儿全面参与区角活动，促进均衡发展。 我们发现不少幼儿存在偏区现象。如：许多男孩对“表演区”、“编织区”有偏见而无兴趣，许多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼儿偏爱文学、音乐，对美术不感兴趣，部分幼儿只愿意画画、剪纸而不愿意跳舞，面对这些情况，教师要认真分析产生这些现象的原因，重心审视所设的区角是否贴近各类幼儿的能力和兴趣，有针对性地调整区角内容，补充活动材料，丰富幼儿生活生活经验。活动中还可采取陪同参与，推广活动内容如：“咱们到XX区玩吧！”“你一定能剪出漂亮的图案”等办法，加强薄弱环节的引导，激发幼儿全面参与区角活动，促进均衡发展。 三、开展区域活动，实施本地民间艺术教育，幼儿全面健康发展。 1、开展区域活动，萌发了幼儿初步感受美的表现美的机会。 充分利用各种活动区域，让幼儿在活动区中轻松愉快地表现自我，萌发了幼儿的感受美、表现美