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乡村教师自我专业发展的路径探析 　　摘 要： 乡村教育的发展关键在教师，现阶段乡村教师自我专业发展存在专业发展理念落后、专业发展意识淡薄、专业发展知识薄弱、专业发展资源有限、专业发展能力有限等问题，要促进教师自我专业发展必须树立自我专业发展意识、强化职业认同感、制定自我专业发展规划、学会自主学习、勤于自我反思、开展教育教学研究。 　　关键词： 乡村教师 自我专业发展 乡村教育 　　一、引言 　　近年来，世界各国都在进行教育改革，教育改革的成败关键在于教师，只有教师专业水平不断提高才能造就高质量的教育水平，因此，教师的专业发展成为世界各国关注的焦点。自改革开放后，我国经济发展迅速，城市化水平显著提高，但不可否认，我国仍是农业大国，据国家统计局第六次全国人口普查数据公报显示，大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中，居住在乡村的人口占50.32%。要全面建成小康社会、实现教育现代化，必须大力发展乡村教育。受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件较差等多因素的影响，当前我国乡村教师队伍面临业务素质差、专业能力欠缺等问题，制约乡村教育的发展。发展乡村教育，是功在当代、利在千秋的大事。发展乡村教育，教师是关键。因此，加强乡村教师队伍建设，提高乡村教师的专业发展水平，现已成为我国教育事业改革与发展的重中之重。 　　传统教师专业发展观认为教师是在外部力量作用下不断成长的，强调培训、政策引导等外部措施的作用。现代教师专业发展观认为教师的专业发展本质是发展的自主性，教师不仅是专业发展的对象，而且是专业发展的主人，强调教师要从教师实践活动中寻找自我成长的源泉和动力[1]。外部驱动和自发状态无法从根本上促进教师专业发展，只有调动教师的自主性，使教师成为自身发展的积极参与者，由外部驱动和自发状态转变为内部驱动和有意识的自我发展，才能从根本上促进教师的专业发展。 　　二、乡村教师自我专业发展存在的问题 　　（一）专业发展理念落后 　　教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，它在教师专业发展中处于最高地位，决定着教师专业发展的其他要素。正确的教育理念是教师实现专业化发展的先导条件。新时期教师角色应该定位在学生学习的促进者、合作者和引导者上，然而乡村地区不少教师还是抱着教师终身制的这种职业理念，仅仅将教师的职业当作养家糊口的手段，把教师当作一种终身职业，缺乏坚定的教育信念，缺乏教育理想，丧失专业自主发展的动力。 　　（二）专业发展意识淡薄 　　乡村环境相对城市较封闭，学术环境差于城市，教师接触新的教育理论的机会少一些，这样的环境使得教师缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识，专业意识淡薄。教师作为教师专业发展的主体，其主观能动性起着重要作用，但目前乡村教师专业发展的主观认识不够，对于专业发展这一概念陌生，一些乡村教师认为有一定的学科知识就可以教学，不了解教师专业结构，专业发展意识不强，更谈不上发挥主观能动性促进其自身专业发展。 　　（三）专业发展知识薄弱 　　乡村教师知识面狭隘和单一，知识主要集中在所教课程的教科书知识，对于其他人文科学知识掌握得较少，而像教育学和心理学等知识，在实际工作中运用较少，基本上依靠经验进行教学，难以适应素质教育的要求。乡村教师综合素养欠缺，难以适应目前的基础教育的课程改革，特别是综合文科、综合理科，难以开发校本课程。部分乡村教师的计算机、外语能力较弱，运用现代化教育手段的能力较弱。 　　（四）专业发展资源有限 　　教师专业发展需要一定的经济条件，相对城市学校而言，乡村学校提供给教师专业发展的各种培训机会有限。乡村教育投入低导致乡村学校的软硬件条件都比较落后，使得乡村教师缺乏专业发展的外部条件，教师自主专业发展的优质资源有限。乡村学校师生比失衡，教师资源有限，一些教师同时授课多个年级多门课程，不仅??加重教师的负担，而且使他们对自身的专业发展方向缺乏清晰的认识。同时，应试的评价机制使得很多教师将仅有的空余时间用来辅导学生作业，提高学生的学习成绩，导致他们专业发展的时间有限。 　　（五）专业发展能力欠缺 　　学生、课堂、教学是教师专业发展的源泉，教师专业发展必须立足于学生实践、课堂实践和教学实践。乡村教师专业发展能力欠缺，课堂教学实践活动大多基于过往经验，具有随意性和偶然性，乡村教师很少从专业视角出发，主动、系统地研究教学活动，缺乏全局意识、研究意识。有些教师意识到研究对促进专业发展的重要性，但由于没有受过系统的研究性教育或相关培训，缺乏研修环境和优秀引导者，不知道如何开展有效研究。更多的乡村教师停留在多读教材、多备课的单一阶段，专业发展能力有限。 　　三、乡村教师自我专业发展的路径 　　（一）树立自我专业发展意识 　　在教师专业发展过程中，自主专业发展意识起着先导作用，是教师