初二生物下册第5单元第2章第1节人类的起源教案济南版.docVIP

人类的起源 教学目标： 1.知识目标： ⑴、概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ⑵、对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。（重、难点） 2.能力目标： ⑴、参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。 ⑵、在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。 3.情感、态度与价值观目标： ⑴、培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。 ⑵、通过追寻了人类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。 教学方法及学法指导 ： 课前准备： 1.教师准备：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。2.学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。教师为学生播放《金刚》影片片段。教师用问题引入课题：金刚是大猩猩属于类人猿，与人外观差别很大但让你难以想象的是它却与人有着共同的祖先，那么人类是怎样呢？学生猜出是哪部影片，兴趣高涨。 对要讲述的课题充满探究心理。课堂开始紧紧抓住学生好奇心引起极大兴趣。《金刚》是人与猿之间争斗的一部影片不仅能引入课题还能很好反应爱护动物的主题。森林古猿下地生活的原因 从猿到人过程中的主要变化 使 人 直 用 制 大 产 类 立 自 造 脑 生 越 行 然 工 发 语 来 走 工 具 达 言 越 具 强 大 人猿分界的重要标志是什么？ 在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？ 现代类人猿还能进化成人吗？ 曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？ 那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。具体应该怎样做呢？ 也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。 知识小结： 通过本节课的学习，你们都明白了些什么呢？想到了些什么呢？ 人类起源的标志： 1、使用工具、制造工具 2、直立行走 3、语言的产生 4、脑的发达 环境的变化 （地壳的运动导致）比较类人猿与人类的相似特征，与开课时影片呼应要保护动物不要让自相残杀的悲剧发生。用问题引入难点，环环相扣，锻炼学生口语表达能力，加深学生对两足直立行走后身体变化的理解。通过这节课的学习，我们了解到目前国际上关于人的起源的通常观点，那就是类人猿与人类的共同祖先是森林古猿，人类是由森林古猿进化而来，人、猿同祖。虽然随着大量古人类骨骼化石的发现，古猿进化成人的过程，已经隐约显现出来，但是还不是很清晰，还有许多中间环节尚未解决。　其实，“我们是从哪里来？”的亘古命题，至今仍在求答。?但人类总是在不断的发现中不断接近自我的本来真相。最后的论断还需要一代又一代的人研究、探索，但我相信，人类起源的谜团，最终定能解开。但愿，我们中的某些人，将来能成为解开谜团的先行者！ 教学反思: 《人类的起源》这节内容比较抽象，学生很难理解，每一次上课都觉得不理想，主要原因有以下几点： 1. 没有充分利用自学提示。第一没有深挖教材，应该提炼出重点的问题作为预习提示，比如人类的发源地在哪？这个问题过于简单，学生都可以在书上很容易的找到答案，所以没有必要把它写在预习提示中让学生讨论。第二自学提示没有引起学生的重视，学生自学，一上来就着急看课文，忽略了问题的存在。还有就是在学生阅读自学的过程中尽量减少对学生的干扰。让他们自由的发挥。 2.小组讨论的不好，我的本意是让学生分小组每个小组解决一个问题，学生讨论结束后针对某一个问题提出解释和看法，让学生之间能够充分的交流，但是讲课过程中过多的变成了学生和我的交流，课堂没有放开。上课说的太多，给学生思考的空间太小，所以以后教学中要改变我的授课方式，多从学生的角度设计出发，多给学生深入思考的时间和空间，锻炼他们的逻辑思维能力。真正起到引导的作用。 3.不能充分利用多媒体课件，首先从设计上，幻灯片要精简，还有就是有的片子一闪而过，没有充分利用上。 4.问题的提法。第一本节课我的问题比较多。第二如何设计一个让学生跳一跳就够得着的问题，是教学的一个难点，要从