通过探究理解质量守恒定律.PPTVIP

设计感悟 1.以学生为主体，促进知识内化；以实验为基础，引导科学发现；以小组为单位，构建探究氛围；以探究为依托，培养合作精神。 2.体现“宏观—微观—符号”三重表征的思想，彰显学科特征。 3.采取多元化的评价方式。 让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 ———义务教育化学课程的基本理念 * * 质量守恒定律 参赛作者： 郑 楠 参赛单位： 安徽师范大学附属萃文中学 人教版九年级化学 第五单元课题1第1课时 目录 CONTENTS 说设计理念 说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计 说设计感悟 说教学过程 1 3 地位和作用 教学目标 教学重难点 2 说教学过程 选材自人教版九年级化学上册第五单元课题1：《质量守恒定律》 地位和作用 第一单元 走进化学世界 第二单元 我们周围的空气 第三单元 物质构成的奥秘 第四单元 自然界的水 第五单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律 课题2 如何正确书写化学方程式 课题3 利用化学方程式的简单计算 第六单元 碳和碳的氧化物 第七单元 燃料及其应用 说教学过程 质量守恒定律 是整个中学化学教学的重点之一，是培养学生思维能力和探究能力的好素材。 承上 启下 分子、原子 元素、化学式 化学方程式书写 化学方程式计算 化学反应的 实质 地位和作用 说教学过程 教学目标 通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。 初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对数据信息处理的基本方法。 通过探究活动，培养勤于思考、严谨求实、大胆实践的科学态度和善于合作的精神。 感受化学与社会、生活的密切联系。 通过实验探究,理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目不会发生改变。 说教学过程 教学难点 教学重点 理解质量守恒定律的涵义 理解质量守恒定律的微观实质 理解质量守恒定律的微观实质 说教学过程 心理状况 知识状况 能力状况 能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变反应的实质，从量变的角度认识化学反应的观念有待建立。 对化学探究方法有一定的了解，但在实验方案设计和概括推理等方面仍需提高。 对新知识充满好奇，对实验充满渴望，对自主探究具有浓厚的兴趣，他们的情绪和心理都应处于兴奋和好奇状态。 学生 学情分析 说教学过程 学生 教师 有序的问题 认知冲突 自主探究 主 导 心理最佳 求知欲 空间 创设情境 观察 思考 分析 归纳 验证 置疑 发现 创新 答疑 合 作 学情分析 教学方法 实验探究法 多媒体辅助法 讨论法 说教学过程 教师 学生 学生 学生 说教学过程 创设情境，引发问题 创设情境，引发问题 实验探究，引导发现 练习反馈，拓展应用 符号表征，微观解释 归纳总结，知识升华 说教学过程 引 发 学 生 思 考 化学反应前后物质总质量究竟是否有变化？ 1756年，罗蒙诺索夫把锡放在密闭的容器中煅烧，锡发生了变化，生成白色的氧化锡，但容器和容器中物质的总质量，在煅烧前后并没有发生变化. 蜡烛燃烧后就没了 铁钉生锈后变重了 一、创设情境、引发问题 说教学过程 猜想2:等于 猜想1:小于 猜想1:大于 二、实验探究，引导发现 说教学过程 分组实验，初步建立概念 合作交流，改进实验方案 观察思考，引发思维冲突 量化分析，深入理解概念 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液 铁与硫酸铜溶液 教师演示：红磷燃烧实验 学生分组实验 盐酸与碳酸钠 向澄清石灰水中吹气 二、实验探究，引导发现 说教学过程 探究实验1： 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定 探究实验2：铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定 先行组织者呈现： 铁+硫酸铜 铜+硫酸亚铁 说教学过程 初步建立总量守恒的观念 实验、讨论、分析、归纳 化学反应前后物质总质量是否改变？ 反应前 各物质的质 量总和 反应后 各物质的质 量总和 二、实验探究，引导发现 说教学过程 分组实验，初步建立概念 合作交流，改进实验方案 观察思考，引发思维冲突 量化分析，深入理解概念 氢氧化钠与硫酸铜 铁与硫酸铜 教师演示：红磷燃烧实验 学生分组实验 盐酸与碳酸钠 向澄清石灰水中吹气 二、实验探究，引导发现 说教学过程 教师演示：红磷在空气中燃烧前后质量变化情况。 学生实验：盐酸与碳酸钠 学生实验：向澄清石灰水中吹气 先行组织者呈现： 盐酸+