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让诗歌教学盛开理性之花 ——用“演绎法”进行高一诗歌教学的尝试 永康一中 王小青 一、用“演绎法”进行高一诗歌教学的缘由 高一新生入学后，做了一次摸底测试，仔细批改后，发现最差的一题是默写题，功利性教学所造成的学生知识面的狭窄可见一斑；其次就是诗歌鉴赏题。审视学生答案，问题五花八门，不是毫无章法，就是乱戴帽子，人为拔高，要么断章取义，甚至与诗作毫不相干。询问原因，答案并没有意外：一是诗歌干脆就读不懂；二是不知从何入手赏读诗歌，三是即使有些感觉，也无法把心中所读的感觉表达出来。 这样的答案与我上一学年高三教下来的忧虑是一样的，姑且不说高一学生，就是大部分的高三学生在诗歌复习时也存在这样的问题。如果从小学的“床前明月光”开始学诗，到高三经历了十几年的诗歌学习，还是不会欣赏诗歌，那么，这样的诗歌教学是否存在一定的问题呢？这样的问题是应该放在高一，还是高二甚至是高三解决，又该采用何种教学方法才能解决上述问题？这些思索困扰了我多日。 语文的学习，当然也包括其他一些语言的学习，大多是从感性到理性的一个过程，譬如小孩子学说话，基本不用教，只要给他一个环境，让他接触到大量的语言，到学龄前，大多数的话都能表达自如了。根据语言学习的这一特征，我们在语文教学中，大都遵循这样一种逻辑思维，即用“归纳法”进行教学，通过大量的具体的感性的语言现象来得出一般的语言规律。这也是我们语文教学应遵循的一般规律。 然而，诗歌的教学能否反其道而行呢？即采取逆向的思维方式，尝试采用“演绎法”进行教学，先给学生以理性的方法论的指导，构建诗歌阅读的整个框架，再引领学生进行感性的品味，然后再回归理性，逐步让学生明白何谓诗歌，诗歌鉴赏从何入手。这样，到了高三，我们就可以占据主动，况且，一种阅读方式学会了，也可以受益终身。 整个暑假我都在思索这个问题，基于以下几个原因，我准备做出一定的尝试。其一，从学生角度而言，诗歌教学已经有了小学和初中的铺垫，同学的脑海中已经存放了一定量的诗歌，有了对诗歌一些感性认识的铺垫，学生应该能够接受由浅到深的方法论的指导。其二，从诗歌这一体裁本身而言，诗歌作为“语言的钻石”，浑然天成，读起来常让人有一种“只可意会不可言传”的感觉，鉴赏起来本身就有一定的难度，让人有老虎吃天，无从下手的困惑，所以对诗歌鉴赏进行一定的方法论的指导大有必要。其三，从苏教版的编排来看，我统计了一下，包括所有类别诗作，五册必修教材只有23首，编排如下： 必修一 必修二 必修三 必修四 必修五 新体诗 沁园春 长沙 相信未来 让我们一起奔腾吧 发现 北方 祖国啊，我亲爱的祖国 别离 旧体诗 念奴娇 赤壁怀古 永遇乐 京口北固亭怀古 离骚 蜀道难 登高 琵琶行 锦瑟 虞美人 蝶恋花 雨霖铃 声声慢 外国诗歌 祖国土 致西伯利亚囚徒 啊船长，我的船长哟 旧日的时光 箭与歌 （以上划横线的为讲读课，其他为自读课） 从以上编排我们可以看出，整个高中的诗歌讲读课文只有11篇，自读诗作有12首。想通过11首诗作的讲读来理解诗歌鉴赏的真谛，没有一点理性的思索，方法的引导，显然是很困难的。同时，由于苏教版的编排方式，诗歌教学散落在每一册中，前后学习间隔比较长，很难形成对诗歌这一体裁的理性认识，所以诗歌教学就需要一个提纲挈领式的东西来连接整个教学。高中三年的诗歌学习并不多，从高一开始建立一个对诗歌认识的整体框架，以理性的方法的指导带动诗歌的品读也是必要的。其四，从高考这个现实角度来说，到高三再对学生进行方法的指导，就少去了学生消化吸收的过程，用匆忙学来的未经充分内化的方法去应对高考，显然，要做出规范全面的答案也是有一定的难度的。 二、用“演绎法”进行高一诗歌教学的具体操作 为此，我和高一语文备课组的其他五位组员进行了讨论，对上课进度进行了些微调整，把必修一的《沁园春·长沙》、《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》和必修二的《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》放在一起上，形成高中阶段诗歌学习的第一个小专题。这样，利于诗歌教学的系统化，反复学习可以强化学生对诗歌鉴赏基本方法的理解与运用。同时，每次考试时的诗歌鉴赏题也可以成为重温诗歌学习方法一个途径。然而，这样也会破坏苏教版原来的编排体系，我们将在其他课文的教学中加以弥补。 在教学方法上我准备采用“演绎法”构建整个诗歌教学，以理性指导，感性体验为主的方法组织教学。作为高中阶段的第一个诗歌教学专题， 我将分四个层次进行如下设计。 第一层次，用三节课左右的时间，高屋建瓴的构筑整个诗歌学习的框架。利用学生已学的诗歌知识，着力解决以下两