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探究教师在课题研究实施中的 几点问题及解决策略 如今，在课改的实施过程中，我们作为课题研究执行者，更多方面应从专业素养，情商培养，劝人为学等等方面对自己进行提高。庄子在《逍遥游》中，这样回答惠子：“今子有五石之瓠，何不虑以为大樽，而浮乎江湖？而忧其瓠落无所容?则夫子犹有蓬之心也夫!”庄子用寓言故事告诉我们，一个人的境界大小，决定了他思维的高度和宽度。结合我在课题《高效课堂下小组分层评价的科学策略研究》（负责人）和《初中数学课堂小组合作学习的低效成因分析》（小组成员）的实施过程中碰到的实际问题，探究教师在对学生分层评价中应该具备怎样的素养问题。 一、教师个人理论知识欠缺 在对学生分层评价实施过程中，要求各课题组成员能在平时教学的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，这主要是由于他们在技术理性钳制、经验思维的禁锢、研究意识的缺乏、科层体制的束缚以及个人知识结构不合理等等造成的。 波兰教育家亚努什?科尔恰克幽默地打了一个比方：“指望别人给你提供思想，无异于委托别的女人生你的孩子。”故而，教师首先要把教学、研究、学习与反思当成我们生活中的一部分，融为一体。其次，课题组教师要以身边的“优秀”与“典型”为模型，以国内外的优秀案例作为榜样示范与专业引导。再次，我们教师要进行自我的职业规划，自我成长，把研究作为一种不断自我提升的一种可持续发展的方式。最后，我们要实现“以研助教，以教促研，教研结合”三者有机结合，实现教师研究意识的突破。 二、教师对课题研究的个案理解不透彻 本课题是为了打破以往对学困生“一差到底”的评价，就学生的努力程度、进步幅度、分层合作学习参与表现以及学习效果，使各层次学生都有可能得到优秀、良好、及格三个等级，促进以学困生为主体的中下层学生的进步与转化。课题研究的主要方向是学生的分层评价的类型和内容，并对此类型和内容加以整理和归纳，最后得出总结。分层评价的进步性和落后性，并针对落后性提出有效的实现路径等等。这就要求教师在研究过程中，理清研究对象及具体案例来佐证课题，但在材料收集和整理过程中材料与问题不对，研究目的不明确，不能及时对材料进行分析及得出结论等等。 前苏联著名作家高尔基这样说过：“个人如果单靠自己，如果置身于集体的关系之外，置身于任何团结民众的伟大思想的范围之外，就会变成怠惰的、保守的、与生活发展相敌对的人。”那么，我们可以如何解决我们在课题研究中存在的问题呢？首先，合理利用各种调查问卷，定时加大课题组成员之间的培训与沟通，不要让问题累积，群策群力随时解决当下问题。其次，进一步明确课题的核心概念，加强理论学习，阅读相关课题书籍，开展“月读一书”活动，并做好相关记录。最后，学会做数据统计分析，登记各时间段学生的成绩、活动开展情况、学生心理变化情况等等，对比各项数据，得出问题并提出可以整改的解决方案。 三、教师在课堂教学中存在着不足 由于受外界各种因素的制约，教师在课堂上没有严格实施分层评价，小组合作有的流于形式，未真正落实到实处。教师没有起到整合教材学习的作用，不能有机的将发现学习和接受学习相结合等等。为解决教师以上不足，特提出以下整改意见：首先，做好教师的课堂小结与反思，目的是思考课堂教学中出现的问题，谋求解决问题的方法。其次，录制个人教学录像，自己听自己的课，并放给学生观看，找出彼此不足。最后，进行教师“磨课”活动，集体备课，上出精品课。 如果说生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识，人的天职在于勇于探索真理。那么教师的天职在勇于探索教育。晚年的牛顿开始致力于对神学的研究，他否定哲学的指导作用，虔诚地相信上帝，埋头于写以神学为题材的著作。当他遇到难以解释的天体运动时，竟提出了“神的第一推动力”的谬论。他说“上帝统治万物，我们是他的仆人而敬畏他、崇拜他”。那么牛顿他真的失去了探索本真了吗？我们知道，牛顿在穷其一生的科学研究之后，已经顿悟，宇宙之大，不会在乎人生自鸣得意的小智慧，越是深入地探索，越是能体会到造物主的深奥与不可窥探，牛顿探究上帝，更不是祈求通往天国的路，他只是在山脚下，眺望山顶美丽的风光。 总之，课堂教学是课题研究的源头，也是解决问题的载体。我们课题更多的研究应该渗透到我们的课堂教学中，他们之间的关系不可剥离。相互制约，共同进步。 参考文献： 1、《教师个人理论形成困难的原因》中国校长网 2、《教育要目中有人》 张小娟