分数的再认识 教案(北师大版五年级上册).docVIP

分数的再认识 教学内容：北师大版小学数学五年级上册34---35分数的再认识。 教学目标：1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。 2．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 3、体验数学与生活的密切联系。 教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。 教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 教具准备：男生每人4个圆片，女生每人6个圆片，多媒体课件。 教学过程： 铺垫（复习分数的初步认识） (板书：分数)在三年级我们与分数交了朋友，还记得吗？（板书：1/2）一起读一读。1/2表示什么？还可以表示什么？ 小结：我们不但可以把一个物体看成一个整体，还可以把多个物体看成一个整体，平均分以后，用分数表示其中一部分。(板书：整体) 看来分数真成为我们的老朋友了。 二、探索 （一）拿吸管活动（创设活动情景，引出对分数再认识的必要性） 下面分四个组进行拿吸管的比赛，有信心获胜吗？ 这里有4袋吸管，你能从每袋中分别拿出全部吸管的1/2吗？ 每组选一个代表。师问：你准备怎么拿？（提示：你们四人不能让大家知道每袋的总数，只拿出全部的1/2就行） 学生活动，两人拿出4根，两人拿出3根（板书：4、4、3、3） 师：一、二大组拿出的多，一、二大组获胜（奖励） 看到这种情况，你有什么问题？ 生可能：数错了（请生重数） 也可能：一定是4袋的总数不一样多，不公平（重数） 师：总数确实不一样多，但都拿出的是1/2，可拿出的数量却不同。 看来有必要再一次认识分数这位老朋友了。（板书：分数的再认识） （二）探索分数的相对性 1、为什么都拿总数的1/2，而拿出的数量有的相同，有的不同呢？ 小组讨论，反馈 2、验证 请四位代表告诉大家总数是多少，总数的1/2是多少。（板书） 3、在这里，相同的是什么，不同的是什么？ 学生讨论，反馈 （板书：整体不同 分数相同 具体数量不同） 4、现在你想说什么？ 即使分数相同但所对应的整体不同，（板书：——）表示的具体数量就会不同（板书：——），我们把分数的这种特性称为“相对性” （板书：相对性）就是说分数表示的具体大小必须相对于整体来说。 5、现在你明白为什么都拿1/2，而拿出来的数量却不同了吗？ （同桌说，指名说） 难怪三四组说老师不公平，那怎样才公平呢？ 师：可见只有当所对应的整体是相同的分数才能比大小，所以在作比较分数大小的题目时，如1/4（）3/4，必须默认他们所对应的整体是相同的。 三、巩固（再次感受分数的相对性） 1、说一说（巩固对分数相对性的认识） （1）出示教材P34的说一说情境图。 现在对分数有了新的认识，帮助判断一下这两个小朋友看的页数一样多吗？为什么？根据两本书的厚度，谁看的页数多？ 指名学生说一说。 （2）第35页第3题，画1/2，比大小。 有不同画法吗？展示两生的。不管怎么画，必须是把图形怎样？ 他们的大小一样吗？谁的1/2最大？为什么？谁的最小？为什么？ 小结：由这两题你发现了什么？ 相同的分数，哪个分数对应的整体越大，他表示的具体数量就越大。 （3）举例说说，在生活中有那些事例因为整体“1”不同，同分数所表示的不同 学生说说自己的想法，答案不唯一，只要理由正确。 ?四、小结 1、今天你对分数有了怎样的认识？ 2、除了这些认识的分数，你还会想到哪些分数？你是怎样想的？ 3、课后阅读：你知道吗？ 感受分数的历史悠久和中华民族的聪明才智。 五、板书设计 分数的再认识 相对性 6个 3个 8个 4个 整体不同——分数相同——具体数量不同 整体不同 分数不同 具体数量相同 整体不同 分数大 具体数量不一定大 1 2