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为学而教构建学导课堂 　　摘 要：?Z文课程标准指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 要求“一切为了学生的发展，让学生成为真正的学习的主人”。但许多教师在实施新课程理念的教学中，只是打着“以生为本”的旗帜，仍然是穿新鞋走老路，在课堂中实行的是满堂灌或满堂问的学习方式，即“以教定学”。这种学习方式以教师的“教”为中心，教师的“教”决定学生的“学”，从而严重制约着学生的自由个性发展。笔者认为“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”，这就是“为学而教”。 “学”与“教”相互依存，水乳交融。正是为了实现这样理想的课堂而构建“学导课堂”。如何构建“学导课堂”？笔者从“学导课堂”的理解到“学导课堂”应该做到让学于生、还学于生，以及“学导课堂”中如何去“导”等方面谈了一些个人的看法。 　　关键词：新课程理念 以教定学 为学而教 学导课堂 　　引言 　　自古以来，就有“师者，传道授业解惑也”一说，教师是课堂的主宰者，教师注重将知识技能分解，并从部分到整体地呈现给学生，学生通过大量而重复的倾听、练习、模仿、背诵学到知识。它“以教为中心、以教为基础、以教定学”，这是传统课堂中教师的主要表现。[1] 　　其实不然，语文课程标准指出：学生才是课堂的真正主人，教师只是课堂的组织者，引导者。教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”，这就是“为学而教”。显然，教师是因为学生的存在而存在，教学是因为学生的学习而精彩。没有学生的学，教就变得毫无意义；但同时，学生的学，没有教师的教就很难达到预期目标。“学”与“教”相互依存，水乳交融。正是为了实现这样理想的课堂而构建“学导课堂”。如何构建“学导课堂”，下面我谈谈个人的一些看法。[2] 　　一、何为“学导课堂” 　　“学导课堂”，顾名思义就是先学后导，顺学而导。从“语文可以无师自通”一说看，语文学习是可以由学习者的个体实践来实现的。为什么语文的学习可以无师自通？为什么实践表明语文是一门最方便自学的课程？科学研究表明，人生来就具有学习言语的天赋。据语言学家平克的研究，儿童不仅具有语言的本能，还有着文法的本能，语言表意的本能。所以他认为这些就意味着语文主要不依赖教，而是可以依靠学的。（《“高耗低效”，语文教学呼唤“低碳”课堂》中学学科网）诚然，学生在学的过程中，会存在着各种各样的问题，教师一定要针对学生独立学习中存在的问题进行教学。美国教育心理学家奥苏泊尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要要素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”[3] 　　二、构建“学导课堂”的要点 　　1.首先是让学于生。传统教学教师是课堂的主角，他们往往采取的是“满堂灌”或“满堂问”的教学方式，忽视了学生的主体作用。而“学导课堂”特别注重学生成为真正的主体。在教师的教与学生的学的具体活动中，谁是主体、谁是客体，关键看谁是活动目的的确定者、活动进程的支配者、活动过程的监控者和活动结果。自主学习中的学生是自己目的的制定者，是自己学习策略的选择者、执行者、监控者，是自己学习情况的评价者。因而毫无疑问，自主学习中的学生是学习的主体。（《自主学习》郑金洲著）所以在语文课上，我们要心甘情愿的“让学”，把更多的时间和空间让给学生。让教师的“教”更好地为学生的“学”服务，不能让教师的“教”挤占学生的“学”。 　　2.其次要还学于生。语文课程标准指出：要尊重学生的独特体验。可是我们当下许多语文课上，教师的阅读代替了学生的阅读，教师的分析代替了学生的个性感悟，教师的思考代替了学生的思考。这样的课堂使得更多学生的“学”成了“被学”。学，本来就是每个学生自己个体的事情。语文课就是教师引导学生学习理解和运用祖国的语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高综合素养的课。语文课就应该还学与生，让学生真读、真说、真写、真感悟。[4] 　　三、构建“学导课堂”的策略 　　1.预习课文，为学设导 　　“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷。”在教学过程中，教师不仅要授予学生知识，更重要的是授予学习方法。教师的“导”只是一种帮助，是为“学”而设的。在学习一篇课文之前，可以先引导学生去自主预习课文。在平时的教学中，我采用以下模式引导学生自主预习： 　　一读：读准字音，读通句子，把课文读流利； 　　二思：借助工具书或联系上下文理解生字词的意思，了解每一自然段的大意，整体感知课文内容； 　　三疑：自己读懂了哪些问题，还有什么问题不知道。 　　正是教师“为学设导”，才使“导”带动了学生全程的“学”。 　　2.交流反馈，先学