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为学生的习作搭建渐进的“阶梯” 　　摘 要：习作教学是一项系统工程，教师应重视习作教学体系研究，为学生搭建渐进的“阶梯”。第一学段：铺“感觉”之基石，培养兴趣，打好基础；第二学段：搭“思维”阶梯，激发欲望，掌握技能；第三学段：建“情感”之平台，保持热情，形成能力。以此规范习作教学，使习作教学有序、有趣和有效。 　　关键词：感觉 基础 思维 技能 情感 能力 　　习作教学是生命成长的过程，也是一项长期细致的系统工程。习作教学要实行有目的、有计划的训练，让学生学到习作知识，掌握习作技能，积累习作经验，最后形成习作能力。然而，在现实的教学中，这样的体系并没有完全形成。习作训练没有通盘计划，年级之间缺乏有机联系，各自为政，于是每个年级均从头教起，常常把后面学段的习作任务提前被挤进课堂，拔苗助长。长此以往，?W生习作基础不扎实，兴趣逐渐丧失，能力又难以提高。 　　因此，我们的语文教师应重视习作教学体系研究，规范习作教学目标序列，充分发挥教学目标在训练过程中的航标作用，使学生习作训练循序渐进，从而切实提高习作教学的效果。 　　一、第一学段：铺“感觉”之基石，培养兴趣，打好基础 　　《语文新课程标标》对第一学段（1-2年级）的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词。 　　这一学段，教材并未安排专门的习作训练。那么如何进行这一学段的习作起步教学呢？我认为应该铺垫“感觉”之基石。因为感觉是最简单的心理过程，是形成各种复杂心理过程的基础，有利于培养低年级学生习作兴趣，为以后习作打好基础。可以引导学生用感觉去亲近词句，接触绘本世界，这样能祛除学生对习作的恐惧感，使学生在第一次拿笔学文的初级阶段，就成功地说出精彩的语言。 　　（一）多亲近词句 　　1.给词语化妆 　　（1）给词语打比方。如：学校像一幢幢高楼仿佛 　　（2）给词语加动作、加数量、加想象等。如：我用力地把皮球拍起来。 　　2.为句子打扮 　　（1）帮句子涂上“颜色”。如：这朵花多鲜艳！涂上颜色：这朵粉红色的花多鲜艳！ 　　（2）使句子发出声音。如：下雨了，雨点打在玻璃窗上。加上声音：下雨了，雨点劈劈啪啪打在玻璃窗上。 　　（3）用上叠词写句，把感觉写到句中，把表情写具体，把心情写具体，回答问题写句等。 　　（二）常接触绘本 　　绘本习作较看图习作具有形式新、画面活泼、情节生动曲折等特点，常接触绘本习作，能让孩子们在自主、愉悦的空间里，大胆地想像，淋漓尽致地表达，兴趣盎然地创作。 　　去年4月8日，我有幸参加“上海建平实验之春”全国小学习作教学新思路研讨会的课堂观摩活动，聆听了窦桂梅老师执教的二年级绘本习作《我爱爸爸》一课，让我耳目一新、收益匪浅，充分感受到了绘本习作的有情、有趣、有味和有效。请欣赏窦老师的教学片段： 　　（出示第一组图） 　　师：在我眼里，爸爸真的很酷。他到底有多酷呢？他什么都不怕，连大野狼来了也不怕，他敢跟月亮比高低，还会走钢索，而且不会掉下来。他还敢跟巨人摔跤，你们看，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。参加运动会时，他就像黑色飞人一样了不起！看到这儿，你觉得我爸爸怎么样？ 　　生：爸爸非常勇敢。 　　师：（板书：勇敢）读出来。孩子们，说爸爸勇敢，我还想听听呢？ 　　生：他连大灰狼都不怕，他有自信，连跑步都胜过黑人。 　　师：多好，你说出了他跑得快。（板书：跑） 　　生：他一跳就跳到了月亮上。 　　师：哎呀，一跳就跳到了月亮上。（板书：跳） 　　生：他会走钢丝，而且不会摔下来。（板书：走） 　　生：他还敢和巨人摔跤，爸爸可真厉害。 　　师：（小结）这就是我爸爸，有这样的爸爸，好安全啊，在我的眼里，他真的很酷。 　　就在这不经意间，窦老师唤醒了孩子们沉睡的心灵，放飞了孩子们稚嫩的想象，点燃了孩子们喷涌的激情，同时教会了孩子们如何阅读绘本图书的方法，这样的课堂怎不令人向往？ 　　我深深地感动着：如果我也能经常让孩子们接触绘本，久而久之，哪个孩子会不喜欢习作呢？从那以后，我也尝试着，实践着，《木偶奇遇记》、《草房子》、《小王子》、《父与子》、《三个强盗》、《一百条裙子》、《神奇的窗子》、《花婆婆》和《白雪公主》成了孩子们亲密的朋友，他们在绘本世界里爱说、敢说、会说。 　　实践证明：让低年级学生从“绘本”学习作，只要引导得法，学生每天都会有情感的喷薄，表达的欲望，为进入第二学段的学习打下扎实的基础。 　　二、第二学段：搭“思维”之阶梯，激发欲望，掌握技能 　　《语文新课程标准标》提出第二学段（3-4年级）习作要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深