2016年福建普通高中毕业班单科质量检查语文科考试质量分析报告.DOC

2016年福建省普通高中毕业班单科质量检查 语文科考试质量分析报告 三明市教育科学研究所 2016年福建省普通高中毕业班单科质量检查是高考的风向标，2016年省质检语文科在试卷结构、命题立意、考点分布、试题选材、题型设置和难度值等方面，与2015年全国高考基本相当，平顺朴实而暗含难度， 试卷整体保持平稳。本次试卷突显人文关怀，试卷整体稳健，题目选材与问题设置都基本沿用了2015全国高考的套路。对考生来讲，整体框架亲和，没有突兀违和的感觉。无论是阅读、表达运用还是写作等版块的设置，还是具体题目的设问形式，基本符合考生日常的复习备考思路，这样做较有利于考生在考场上的正常发挥，这种稳步的方式无论是教师还是学生都是比较容易接受的。 语文评分说明及试题分析更让人感觉到人文气息。沿用了全国高考余闻评说的模式，甚至更加细致，可操作性强，在一定程度上为全省的评卷统一了尺度，有利于试卷的分析比较，也有利于各地市后期复习的消除短板，改进提高。 （二）注重“一点四面”考查和能力考查结合 关注社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化与创新能力等“一点四面”的考查。考试文本不仅关注传统文化，关注能引起“乡愁”的文化意象，关注精神困境，关注同根同源和公益慈善，引导人们向上、向善的阅读姿态，强调构筑精神“底子”的意义。 更重要的是将“一点四面”的考查与独立思考与分析问题的能力有效结合，避免了长期以来情感价值观多只体现于文本本身的孤立状况，而真正落实到考查中。 如对文化常识的考查（第5小题），这对于传统文化的传承有着积极的意义。试题还把文化常识与文言文阅读过程分析和推断能力结合在一起考查，“尚书”是一种官职，是考生学习文言文经常接触的内容，选项设错为最高行政长官，文中“弘入为相，举鲜之为尚书右仆射”这句话说明当时的尚书之上还有宰相，如果对“右仆射”不理解，还可以联系前文 “俄而外启尚书郑鲜之” 句，知道他早已担任尚书一职，还需他人举荐可知尚书并非最高行政长官。这种结合文本推断体现出的一种命题思路，那就是语文考试以考查语文能力为主，简单说就是对所学知识会“用”。记忆几个文化常识不难，能结合文本准确推断，使之“活”起来，能够帮助自己更好举一反三，更好理解作品、理解人物，这才是能力的体现。 作文材料十分正能量，传家宝是家庭文化的一个重要符号，指家中世代相传，具有深刻教育意义的珍贵物品、宝贵的品质、优良的思想作风，对于建设和谐家庭、和谐社会具有不可替代的作用，充分体现对中国优秀传统文化的传承的思考。作文明确了任务，要求“体现”思考、权衡与选择，考生在说理过程，也要表达对传承的思考：什么是“我”的传家宝——为什么它是我的传家宝（写出依据和标准，可以是个人的趣味和偏好，也可以当下国家社会的需要）——传家宝对生儿育女、人生、修身、齐家、待人处世……所产生的良好作用和价值—— 如何使传家宝世代相传、发扬光大、生生不息。总之文化传统的传承和写作说理能力的考查有机结合。 实用类文本的传主的人格魅力充分体现核心价值观，小说文本也传递了“在商品化的进程中，生活在农村的农人身上的传统优秀品质更显珍贵”的主题。在阅读文本呈现的同时，通过试题强化考查考生对文本传递的满满的正能量的内容的筛选、概括和归纳能力。直至语用17题，这种结合也扑面而来，考查了读懂图案，能用准确简洁的语言表述的图文转换的能力。同时中国大陆、香港、澳门、台湾同根同源和公益慈善等关键寓意的思考又让人接受了核心价值观的浸染。 （三）强化能力考查，增强区分度 强化考查语文阅读理解能力。一是文本阅读能力，回归文本细致阅读，要求立足文本准确理解概括、细致分析归纳，这些立足于文本解读的题目都不能直接跨越语言把握事实本身，论述类、诗歌和选作类阅读，基本考查文本内容的理解和概括，避免架空分析，对一线教和学引导积极。二是强调题干的解读能力，如试卷第8题中 “相比”“颈联”“江涨之景”等三个关键点引导了答题思路，12（2）题的“成功”“主观因素”也限制了答题方向，都要细致阅读和理解。三是强调选项的细致理解和把握，6题D项先用“隐厚笃实，赡恤亲故”来概括郑鲜之为人和性情，后面参加宴会这件事则体现他与皇帝关系的亲近，不能体现他为人隐厚笃实，所以D项的概括与分析不能对应，而且命题表述时两件事之间还用了分号以避免误读，不细致理解和把握容易出错。文本、题干和选项的阅读都强调阅读感受能力，都必须通过揣摩语言去把握，没有细致阅读选择就会判断失误，概括时不仅找不到区间，也会言不及义，或者语焉不详，甚至是南辕北辙。 强化考查入情入理地评述的能力。写作命题素材贴近生活，与现实生活关联紧密的平常人与平常事，材料创设了一个有关传家宝的讨论情境，列举三个不同类型的传家宝，要求考生从中作出哪个“更有价值”的选择和判断，类似的情境和类似的问题考生是熟悉的。没有使