政史地科组李宏成.PPT

学案导学教学设计的思考 政史地科组 李宏成 * 教学思想 教学规律 独特的操作程序 拟定“学案导学” 模式的构架或评价标准 充分教学实践 成功教学案例 分析提炼 特有的教学理念、方法、 策略、程序、评价标准 “导学案” 模式确立 基于学标实施“学为主导”学案设计 ——以《哲学的基本问题》为例 新课程背景下的课堂教学，要实现以学生的发展 为本，尊重学生的学习主体地位，学生要成为真 正意义上自主学习的主人， 这要求教师主动实施由“教为主导”到“学为主导” 课堂模式的转变， 相应的要实现由“教案设计”到“学案设计”的转变。 以“学为主导”学案设计，核心问题是如何让学生明白自 己要学什么、怎么学以及如何评价自己的学习效果。 本文以《哲学的基本问题》为例，谈谈基于学标倡导实 施“学为主导”教学设计的思考。 一、基于学标“四步走”明确学习目标：告诉学生学什么 第一步：依据思想政治课程标准（高中）确定学习方 向。思想政治课程标准对《哲学的基本问题》框题的 内容标准表述： ◆思维与存在的关系问题是哲学的基本问题 ◆汇集资料：哲学的基本问题与生活息息相关 解释哲学的基本问题 提示与建议 内容目标 注：《普通高中思想政治课标准》（实验），2004年3月第1版。 显然，课程标准对本框内容目标的规定只是方向性的， 提示与建议操作性不强。 第二步：依据学标定位学习具体目标。学标对本框三维目标的表 述如下： 必修四1．2．1 解释哲学的基本问题。 说明思维与存在的关系问题是哲学的基本问题 ③ 为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题 理解哲学基本问题所包含的内容 ② 哲学的基本问题包括两方面的内容 1.从哲学发展与生活实践中理解思维和存在的关系问题是哲学的基本问题 2.通过汇集资料等活动，使学生体会到哲学的基本问题与生活息息相关 说出哲学的基本问题 ① 哲学的基本问题是思维和存在的关系问题 在生活和实践中自觉坚持辩证唯物主义观点；坚持无神论，反对神学和封建迷信思想。 能力 知识 情感态度与价值观 教学建议 表现标准 注：《高中思想政治学业质量评价标准》，2012年6月第1版。 显然，学标以课程标准为基础，对课程标准的内容目标 进行了目标分析，分解出知识、能力、情感态度与价值 观三个维度目标。知识目标叙写层次分明，分别从哲学 的基本问题“是什么”和“为什么”两个层次明确学习认知目 标，而情感态度价值观叙写则是从“怎么样”的角度提出学 习认知目标，能力目标的叙写用了“动宾”结构，清晰明了 表达了学习能力的要求。三维目标的叙写相辅相成，三面 一体，内在统一，具备具体的指导教学实践的功能。 第三步：依据《布卢姆教育目标分类学》认知过程维度 的类别，选择更精准的“动词”来精确定位能力目标。 《布卢姆教育目标分类学》认知过程维度 建模 ２.７说明 对比＼对应＼配对 ２.６比较 断定＼外推＼内推＼预测 ２.５推断 概括＼归纳 ２.４总结 归类＼归入 ２.３分类 示例＼实例化 ２.２举例 澄清＼释义＼描述＼转化 ２.１解释 ２.理解 提取 １.２回忆 辨认 １.１识别 １.记忆／回忆 同义词 类别＆认知过程 建构 ６.３生成 设计 ６.２计划 假设 ６.１产生 ６.创造 判断 ５.２评论 协调＼查明＼监控＼检验 ５.１检查 ５.评价 解构 ４.３归因 发现连贯性＼整合＼概述＼分解＼构成 ４.２组织 辨别＼区分＼聚焦＼选择 ４.１区别 ４.分析 使用＼运用 ３.2实施 实行 ３.１执行 ３.应用 注：《布卢姆教育目标分类学》外语教学与研究出版社，2009年11月第１版。 第四步：基于“生情与学情”，叙写“个性化”学习目标。 课标与学标的目标要求都是面向全市学生，具有普遍 的适用性。但每位教师面对的“生情与学情”都具有特 殊性，因此需要在依据学标的基础上，结合特殊的“生 情与学情”叙写 “个性化”学习目标，才能最大限度地减 少学生自主学习随意性，从而保证“学为主导”课堂的有 效性。以下是对《哲学的基本问题》学案的目标叙写： 学习目标 （明确目标，心中有数） 目标1．通过参与学习的过程，能说出哲学的基本问题。 目标2．能运用哲学基本问题所包含的内容，评论哲学 家的观点。 目标3．能结合个人生活与实践及哲学发展历程，说明 思维与存在的关系问题是哲学的基本问题的原因。 目标4．能依据哲学的基本问题，制订（设计）适合自 己的学习计划。 首先，学习目标的叙写并没有“情感、态度、价值观目标”。 这是因为“情感、态度与价值观目标”的评价方式，主要根 据学生在学习过程的表现情况来进行质性评价，是学习的 过程性评价，不是学习的具体对象，不需要直接呈现给学 生。 其次，为了使学习目标具有完整性，增加了“学习目标4． 这是基于学标对学习与能力目标的表现是