教师教育技术能力分析跟绩效评估.pptVIP

教师教育技术能力分析与绩效评估 北京大学教育学院 教育技术系 高利明 lmgao@gse.pku.edu.cn 2007，5，23 引言：有关教育技术能力的对话 07年4月23日在中央电教馆，请教何克抗、祝智庭二教授教育技术能力的3个核心内容 何克抗： 教学设计 用技术支持教学 学习理论 祝智庭： 设计学习体验 资源与环境的应用 评估能力 5月22日的访谈对话 魏轶娜向三位老师请教 马文茜：（唐山市路南进校） 基本信息技术操作能力（word、excel等） 信息资源搜索能力，以及对已有资源的修改加工能力 整合的能力 钟罄：（廊坊市广阳区教师进修学校） 使用课件的能力 在技术应用到教学中增加美感的能力 整合的能力 陈迎秋：（唐山市乐亭进校） 符合学科特点的常规教学能力 信息技术能力 整合的能力 技术与课程整合的过程 示意图 教育技术能力提高的过程 内容要点 教师教育技术能力 有关教育技术能力的对话 教育技术能力的基础与目的 教育技术能力分析 绩效评估 教育技术能力标准中的评估内容 面对新技术与旧模式的抵触 绩效评估的焦点、层次 绩效评估的类型与工具 绩效评估的考试意义 第一部分教育技术能力分析 教育技术能力的全面要求：标准（内容）inspiration （略） 教育技术能力的基础与目的 教育技术能力的基础 个人能力 人际能力 工作能力 教育技术能力的目的：改善教学绩效 学科专家 项目管理者 任务合作者 学习策略者 能力分析 引用美国培训与发展协会（American Society for Training Development，ASTD）2004年提出的 “能力模型”（competency model） “教育技术的学科走向与人员素质”《电化教育研究》2005，高利明、高瑜珊 第二部分绩效评估 教育技术能力标准中的评估内容 面对新技术与旧模式的抵触 “学习科学知识”和“做科学家之事”对应不同的评估方法 了解功能与改善教学的区别 近年来，学校教育对绩效评估的关注不断增加。该类评估与建构主义教学理念和能力本位的教学（competency-based instruction）观念，有着密不可分的关系。 绩效评估的焦点 与书面考试不一样，绩效评估的焦点是考核学生技能的熟练程度，考核他们把新知识和新技能迁移到其他环境中的能力。绩效评估让学生有机会在真实的环境中展示自己的技能。 绩效评估的目的 绩效评估 可信的 与学习过程融为一体的 基于绩效的 能产生效果的 整合环境中的评估 Kirkpatricks Four Levels of Evaluation 绩效评估的类别 绩效评估的特点 绩效评估可以使用多种媒体和技术，例如，可以安排学生制作录像带、制作幻灯片、播放录音带和用计算机制作演示文稿等。其特点为： 正确做法不止一种 激发思考，而不是单纯地回忆记忆中的事实 要求按照实际情况做决策，不要死记硬背 用多种方法培养思考能力 可能发现其他需要解决的问题 提出新的问题 绩效评估的类型 学生完成项目作业，如写作文，科学探究，制作海报等 表演（performance）性作业，例如，演讲，做体操和自我防御等 师生问答 讨论有争议的话题和事件 文件夹：收入总结和反思的综合作业 评估工具 学生评价教师 绩效清单：过程性技能 姓名： 班级： 在每一栏的“是”或“否”位置划X 绩效内容： 是 否 发动汽车之前，系好安全带。 　　　　　　 手放在方向盘的10点和2点的位置上 　　　　　　 车流穿梭中，仍然保持在限速内驾驶 　　　　　　 在停止标志处，完全停止 　　　　　　 与前车至少保持1个半车身的间隔 　　　　　　 保持在车道内行驶，不穿越马路的中线 　　　　　　 遵守所有交通标志和信号灯 　　　　　　 按照驾驶手册，转弯时遵守礼让原则 　　　　　　 避免与乘客过多交谈 　　　　　　 对其他驾驶员要礼貌相待 　　　　　　 教师姓名： 日期： 态度量表：生物学 态度量表：生物学 下面每一个陈述句代表了对生物学的一种情感倾向。请选择你对每一个陈述同意的程度。对每一个句子，你可能（A）非常同意，（B）同意，（C）不确定，（D）不同意