优化习题教学提高教学效率.DOCVIP

PAGE PAGE 1 优化习题教学，提高教学效率 宁波市镇海中学：罗祥海、周莉莉 （315200） “优化习题教学”是针对现有教学中存在的问题而提出来的一项可行性措施，是提高教学效率的重要途径之一，通过优化习题教学，尽可能减轻学生负担，使教学工作少走弯路，少做重复劳动，使学生的学习比较有序而轻松，达到既促进学生学业成绩的提高，又为学生的个性化发展提供时间空间的目的。本文结合我们多年的习题教学情况，对如何优化习题教学，提高教学效率进行简单的探讨。 一、深化例题教学，优化地理思维品质 例题教学是课堂教学中最常用的方法之一，在例题教学上主要问题有：方式比较单一， 注重于教师讲解，而缺乏学生的探究性和自主学习，学生的学习兴趣和热情没有得到很好的激发和培养。如果在例题教学中进行适当的拓展和整合，可以较好地培养学生思维的变通性和深刻性，提高学生解答新情景问题的能力。 1、一题多变，训练思维的灵活性 在地理教学中，恰当地进行一题多变教学，将有利于沟通不同知识间的相互联系，促使更多知识的综合应用，能使学生的思维随着问题的不断变化而应变，对学生深入理解地理知识，开阔思路，促使知识的迁移和应用，增强灵活性，提高应变思维能力及综合解题能力都十分有益。“一题多变”的方法有：①条件不变，变为开放性命题；②条件不变，延伸结论；③条件不变，变为探索性命题；④变换条件，寻根究底等。 如：图1中 ，当地球运动到图中 a 点时，判断下列叙述哪些是正确的( A ) 图1A．华北平原的冬小麦开始返青 图1 B．地中海沿岸地区晴热干燥 C．是南极考察的最佳季节 D．钱塘江大潮最为壮观 首先，展开纵向的发散思维。通过对原命题的条件和结论作适当的调 整，以加深对地球运动规律的理解，并将知识内化成分析问题的能力。 改变条件： 假设1：当地球运行到图上的 a、b、c、d 各点的位置时,会出现 A、B、C、D 四选项中的哪些现象。(a —A 　b —B 　c —D 　d —C ) 假设 2：当地球从 a →c 运行时，会出现A、B、C、D四个选项中哪些现象。(A、B、D) 同样在其他的几个运行区间又会产生哪些现象 ?(略) 改变选项： 假设1：当长江中下游地区正值伏旱，农民抗旱保丰收时，地球公转的位置在哪个区间 ?(b →c )此时太阳直射点位于______半球(北)并向______移动。（南） 假设2：当华盛顿日出时间为当地地方时6 时时，地球所在的位置是______。(a、c ) 假设3：当摩尔曼斯克万家灯火，昼夜照明时，地球公转到______点附近。(d ) 另外，也可以展开横向的发散思维和逆向的发散思维。在教学中经常引导学生对命题条件、结论作各种变化，对图形位置可能出现的情形作一系列演变，进而从纵向、横向、逆向展开多向探索，能较大地提高学生的创新能力。 2、一题多思，培养学生发散思维能力 一道题目做出后，并不是就已经完成，如果能依据地理知识、地理原理、地理规律和已知条件，产生多种想法，广开思路，提出新的设想，发现和解决新的问题，效果会更好。如：①题型有何特征？解法有何规律？②在题目的解决过程中，解题的切入点在哪里？涉及哪些基础知识？③该类题目能否建立一定的解题模型，如何建立？④在题目的解决过程中，有哪些地方容易发生错误？应注意什么问题？⑤题目能否变形，结论能否推广？等等。 通过一题多思，不但能开阔学生的解题思路，活跃学生的思维，而且建立了课本知识、例题、习题之间的联系，启发学生在解题时做到“遇新题、忆旧题、多思考、善联想、想方法、多变换、找规律”。这样既扩大了学生的知识面，又培养了学生的应变能力和创造性思维能力。 3、巧置迷惑，克服思维定势，培养学生思维的严密性、逻辑性 图2地理问题，形式多样，千变万化。习题教学，应注意引导学生善于观察，善于联想，培养学生缜密思考、灵活应变的良好思维习惯。 图2 如：某校地理小组，根据当地各朝向楼房外墙面接受太阳辐射热量实测值，计算出一月和七月的日照总量，并绘出下图2，结合图中信息判断(1)—(2)题。 (1)该地的地理位置最有可能是( ) A．悉尼??? B．圣保罗??? C．广州????? D．基多 (2)该地7月接受太阳辐射热量最少的墙面是( ) ?? A．南墙，太阳直射点位于该地北面?? B．南墙，太阳直射点位于该地南面 C．北墙，太阳直射点位于该地南面?? D．北墙，太阳直射点位于该地北面 在这类试题中涉及了诱误因素，而一般同学在解题时，容易出现：“太阳高度越大地面接收到的太阳辐射越多”、“南面太阳辐射最丰富”等思维定势，从而导致解题错误。对此，习题教学中，教师要有意识选择诱误性强的题目，巧设“陷阱”，让学生吃一堑长一智，以达到“以错改错”之目的。 4、指导学生进行地理解题的错误分析 在学生解答地