附件4：问题解决、当堂过关——提升当前职高数学课堂效能的教学设计---钱叶芳.doc

附件4： 问题解决、当堂过关 ——提升当前职高数学课堂效能的教学设计 摘要： 本文介绍了针对职高生数学学习的特点、从职高数学有效教学的实践经验中总结整理出“问题解决、当堂过关”的课堂教学设计。分析了“问题解决、当堂过关”教学设计的五个特征和相应的设计要求。并从实践角度阐述了以删繁就简、动静结合、立竿见影、每周一练等方式进行教学设计的应用策略。 文中还对“没有回家作业”等问题进行了反思，主张教学设计应充分体现学生为主体，一切重在因势利导、应势而变。 关键词： 问题解决、当堂过关、有效教学 （一）“问题解决、当堂过关”的课堂背景 “问题解决、当堂过关”从字面上看更多针对个体教学，为何要在集体教学中关注整体乃至个体的即时困惑，笔者就现今教学背景进行了探究与反思。 一、教学理论的演变与教学意识的革新 自从班级教学制度形成以来，人们一直在思考如何开发出普遍适用的教学方式（模式）来保持班级教学的高效率。从赫尔巴特学派的五段教学法到凯洛夫的六段教学法，及深受其影响的“组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固、布置作业——五步教学法” 至今仍非常流行。随着“教师中心、教材中心、课堂中心”受到进步主义教育的批判后，有效教学开始朝着建构多元化教学模式的方向发展，人们逐渐重视学生的个体差异，不再以不变的模式适用于所有的课堂和学生。有效教学逐渐关注如何通过教学促进学生个体的学习和发展。 二、学生的学习状态与能力分析 05级新生入学几周后，在数学学习上一些问题开始出现。首先是课堂上，一些学生刚进校时的追求上进的激情已有所下降，有些学生开始显露出滥竽充数的状态；还有一部分学生从初中以来学习习惯不好，听课的集中注意力不能持久，在课堂的中期就开始开小差；其次是课后的复习和作业远远达不到教师预先的要求，班里开始出现作业抄袭现象，屡禁不止。这一方面固然是因为学生积习难改，良好的学习习惯一时难以养成。另一方面，学生刚刚接触到专业学习，在专业上花了大量的课余时间和精力，还有七门文化课作业，就算是学习态度较好的学生也有顾此失彼的现象。 针对学生数学学习能力不强，学习自觉性不足，学习时间不多的现实，教师必须要提高课堂教学的效率。经过一段时间的思考，开始从少布置作业到基本不布置每日作业，改为每周一张练习卷，每日的作业尽量在课堂上完成，逐渐形成了“问题解决、当堂过关”的课堂教学设计。 （二）“问题解决、当堂过关”教学设计的五个特征 “问题解决、当堂过关”教学设计关注即时课堂教学而促进学生保持和持续良好的学习状态，应具有以下五个特征。 （1）清晰教学。 （2）多样化教学。 （3）任务导向。 （4）引导学生投入学习过程。 （5）确保学生成功率。 这与鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到有效教师的五大特征不谋而合。 一、清晰教学 清晰教学是指教师授课语言应精炼，重点突出，目标清晰，逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 “问题解决、当堂过关”教学设计要求教师在15分钟左右的时间内把课堂的知识点呈现出来，并让学生理解掌握知识点的来源；必然要求教师在课前精心备课，查阅准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，将来的课时所需的先前学习内容在本节课体现了多少；在讲解必须删繁就简，重点突出，目标清晰。 二、多样化教学 多样化教学是指用多种方式呈现课程，应用多样化的教学手段授课。 “问题解决、当堂过关”教学设计要求教师在问题阶段使用挑战性的问题吸引学生的注意来开始一堂课；在例题阶段，通过目光接触，热情赞扬，四处走动等鼓励每个学生积极思考发表思路；整个课堂要求教师掌握好通过听讲思考，讨论思考，独立思考，共同反思这些变化的呈现方式来进行的节奏；这样充分锻炼了教师多样化教学的能力。 三、任务导向 任务导向是指教师授课把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。 教师教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。“问题解决、当堂过关”教学设计模式本身的程序要求教师每一节课都自觉或不自觉的思考一些问题，例如： （1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多长时间？ （2）我组织教学并使学生们做好学习准备用了多长时间？ （3）我评估学生行为用了多长时间？ 以此并对自己的教学行为作出反思和调整。 四、引导学生投入学习过程 引导学生投入学习过程是指教师要引导学生主动参加教学活动，不仅仅是增加学生的学习科目的时间，毕竟有时候学生似乎在学习而其实他们很可能正在走神。 “问题解决、当堂过关”教学设计通过步骤的改变，能让教师通过努力较好地让学生积极思考，讨论交流，独立作业而投入学习。 五、确保学生的成功率 确保学生的成功率意为教师要在有限的时间内，让学生获得更多的发展，在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。 “问题解决、当堂过