9月份——新生入园焦虑现象及分析案例2则.docVIP

新生入园焦虑现象及分析案例2则 洪塘中心幼儿园 张琪萍 幼儿由家庭走向幼儿园,是其成长过程中的一个重要的转折点。幼儿从这一刻起,就迈出了家庭的小天地,而真正走进了充实灿烂的集体生活。然而,幼儿就为这一点,将面临许多不适应：没有亲人,只有陌生的老师和同龄的小伙伴；没有一个人人整天围着自己转；吃饭游戏都不能随心所欲，而面临着的是陌生环境和陌生的人，这无疑对他们自己造成了的巨大的挑战性。入园初期，这群孩子们会存在不同程度上的哭闹, 拼命地哭喊、尖叫，、紧紧拽着父母的脖子不让父母离开、无视老师的安慰，拒绝和其他同伴一起做游戏或者会静静地坐在活动室的一角默默地伤心流泪、拒绝进食等一系列的现象，这种现象我们称之为幼儿分离焦虑。幼儿刚入园出现分离焦虑是正常的心理现象。一般说来，孩子眷恋父母，是人之常情，也是人的天性或本能。依恋是人与生俱来的一种情感表现。一定的依恋，对孩子的心理健康及日后建立良好的人际关系有着积极的促进作用。 案例一： 乐乐刚踏进班级他就会伤心地嚎啕大哭：“我想奶奶，奶奶来，奶奶来，我不要在这里。”奶奶一走，她就会找上一个老师，跟随在老师的后面，嘴里不停地念叨说：“抱抱，抱抱。”老师还得顾忌其他孩子也不能总抱他，但他看到没得到老师的一直关注，就消失了这一念头，但是不放弃他的一路跟随，拉着老师衣角，不离不弃地跟随着。他喜欢单独跟着一个老师，老师要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小声了，要是老师抱其他的的孩子，他又会使劲地哭。 分析： 乐乐的父母都是个体，在外工作时间较长，无法经常回家，从小由奶奶、爷爷带，对奶奶的依恋较为强烈，而且乐乐也是我班年龄最小的一个孩子。 为了缓解乐乐的这一焦虑现象，逐渐帮助孩子适应新环境，喜欢上幼儿园结合自己的经验。，我采取了一下策略： 1.肢体接触，安定情绪。克劳斯——肯内尔假说表明，孩子与大人之间的早期皮肤接触会促进依恋关系的早期发生，乐乐面对幼儿园这个陌生的环境和人，恐惧、忧虑、缺乏安全感等情绪油然而生，情感上如断乳期一般无法适应。我能理解乐乐主动要求老师抱抱、睡觉想让老师拍拍的想法，肌体的皮肤接触、寻求安全感，我尽量满足他要求，使孩子感受到幼儿园老师也能像妈妈、奶奶一样给他最多的爱，从而让其感到安全，满足情感需要，让乐乐对我产生亲切感和依恋感，从而缓解入园焦虑，逐渐适应幼儿园生活。 2.利用玩具与游戏，转移注意力。由于乐乐的自我中心意识较强，经过几天的观察，我发现孩子的占有欲望比较强烈，常霸占着老师，不允许老师能抱他人。于是我假装手酸或者去喝水等接口，用夸张的口气说：“老师的手酸死了，你下来自己坐会儿。”“老师去喝口水”等，然后利用玩具吸引她的注意力,使其暂时忘却不愉快的情绪。有时也利用简单的集体活动，利用游戏用到乐乐参与并帮助其尽快与同伴熟悉起来,如：《拉个圆圈走走》游戏，我故意让他拉着与老师隔一个位置的站位，在游戏过程中乐乐能暂时忘记老师融入游戏，渐渐地，她也能接纳同伴了，找到安全感、归属感。 案例二： 柴雨宣到幼儿园来的第一天不哭不闹，总是静静地坐在自己的座位上，显得很孤单。第二天却哭了，但是还是独自一个人静静地坐，不去与别的小朋友玩。如果发现有人在看着她，她会移开目光，或低下头。 分析： 雨宣是个较为内向的孩子，一时间离开了家，离开了自己熟悉的环境，会感到不适应，对陌生的环境，她感到害怕，但是她还是幼儿园充满了新鲜、好奇感，时不时地巡视教室的整个角落，但是不敢主动去接触周边环境。 策略： 1.和蔼的态度，宽松的环境。雨宣是个较为内向腼腆的幼儿，我们注意创设宽松、和谐的心理环境，让她产生安全感、信任感。每天来了都对她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的头，每天主动找她聊聊天，说说一些轻松的话题，让她感受到老师在关注她，老师喜欢她。几天后，雨宣看到我在关注她时，也能对着我露出腼腆的笑容，偶尔也能对我说上那么几句话了。 2.注重快乐感染力。我特意在雨宣的座位旁安排几个小朋友如：马子恒和滔滔，他们、性格开朗、活泼可爱。我觉得让别的小朋友去感染她，使她开心，让她在同龄人中找到归属感，和安全感，也是一个有效的方法。几天后，雨宣有时看到他们在互相聊天、游戏，也在一旁也会看着他们玩游戏，静静地笑，偶尔还能简单地说几句。 　　3.发现闪光点，及时鼓励。在建构活动时，我发现雨宣能用雪花片建构出小花朵，于是我拿起她的作品在其他孩子们面前做范例，在全体幼儿面前表扬了她。在盥洗过程中，我发现她能自己的长袖慢慢卷上去，便后还能自觉洗手，而其他小朋友还需要老师的引导和提醒，于是我发现该孩子的自我服务意、自理能力较强，立刻在大家面前表扬、鼓励她，并为她贴上了大苹果。此时的她渐渐露出了