职业中失位子-科研专题.PPT

由此我入选为江苏省职业教育教科研加工制造类专业组副组长、省普通高校对口单招机电类专业联考委成员、江苏省职业教育名师工作室主持人，还担任过《江苏教育.职业教育》、《教书育人.校长参考》等杂志栏目主持人，并在《中国教师报》开设过“初为人师”专栏。 我感到，教育教学是一种“使命”。在日常生活中我们教师常常面对“困惑因何而起，问题因何而生，方法因何而来，快乐因何而来，智慧因何而成”问题。教师要有一种自主研究情怀，融研于教育教学生活，从备课难点、教材研究、教学疑点、作业批改、辅导学生、学生学情（考情）、教育活动、读书感悟、课程改革、报刊文章争鸣、学科交叉、教育教学热点、立项教科课题中捕捉亮点或困惑，并反思写出来。 这种反思与撰写论文，不仅仅是过程的辛苦，更多的是成功的喜悦和思考的乐趣，还有那油然而生的、无法用语言表达的工作激情。也许与职称无关，与经济无关，与名声无关，是教师自己教育价值的一种体现，是自身能量的一种释放。 反思行动研究 行动研究路径 序号 方向 实现的基本方式 1 反思型教师 由直线思维向曲线思维转化 2 学习型教师 静态增量水论向动态增量水论转变 3 创新型教师 由改革执行者变成为改革的推动者 4 研究型教师 从教书匠转变成为教育家 5 服务型教师 教师中心转变成为学生中心 6 民主型教师 由压迫、灌输到引导、协商的转变 7 多能型教师 由一专一能向多专多能转变 中职校教师专业发展方向的定位 课题系统研究 反思行动“小课题研究”实施的操作流程 实践感悟：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”。 江苏省职业教育文库—— 《寻找属于自己的句子——职业教育的行走与凝眸》（周如俊著/30万字 ）已由江苏凤凰教育出版社定稿，九月份即将免费出版。 项目推进促研究 实践感悟：教科研“写句子”的乐趣在于把闪烁在灵魂深处的教育（学）智慧火花演变成一堆文字；项目创建“写句子”的痛苦在于如何让这一堆实践文字能够融化进别人（校）的灵魂深处，以产生智慧的火花。 幸福成长的理想境界 教师幸福在哪里：寻找属于自己的句子 让教育（教学）到处流淌爱与蜜 传授的是技能 救赎的是心灵 。 Tel E-mail:jsgnzrj@163.com QQ:506822057 教师成长永远在路上 让我们一起共同成长 111111111 * * 面对经济的迅速发展，当前职业教育市场竞争越来越激烈，中职校教师日益感到职业的恐慌，生活需求与安全满足难以保证。 地位工作压力中失望。国家近几年来出台了诸多有力的大力发展职业教育扶植政策，但是不可否认中职校还一直被社会认为是“三流学校”、“杂牌军”，在家长和社会各界的眼中地位还很低。大多数中职校与教师在夹缝中无奈生存。 职业教育改革中恐慌。当前职业教育改革不断深入给中职校教师带来的心理重大负担。无序地各种各样的培训或考核越来越多，教师工作负担愈来愈沉重，心理上愈来愈惶惑，情绪愈来愈消极，幸福感愈来愈低。 * 当前中职校教师教师常感到职业安全感受到严重冲击，缺失归属和爱的满足。 教学任务繁重。中职校专业与课程门类繁多、稳定性差，平行班少，受生源文化基础差等不确定性因素影响，往往导致教师教学超负荷运转的情况，经常会出现一个教师要承担两门以及两门以上课程教学任务“双肩挑”甚至“多肩挑”的现象，使教师感到喘不过气来。 管理难度艰巨。中职校入学门槛降低，文化基础差、行为道德发展有问题的学生比例越来越高，中职校教师在教学过程中不仅要考虑到学生的文化基础与接受能力，还要投入大量的精力解决学生的厌学情绪、违规问题以及突发事件，由此构成对中职教师特有的压力。即便如此，教师的付出往往得不到学生与家长的理解，师生对立甚至师长对立时有发生，教师常产生挫折感，毫无成就感可言，常感到心力交瘁，感到远离幸福感。 * 一种工具色彩：“技术主义”。当前一些中职校带有浓重的技术主义色彩。职业教育技术管理取向固然可以增强教师行为的有效性和可控性，但是过于策略化、技术化的职业导向定位却使教师醉心于技能的提升而忽视对教育做出思考，教师心理上缺失对自我成就或价值的个人被认可与尊重的感觉，致使教师职业不再意味着“事业”、“使命”、“召唤”，而仅仅意味着“工作”、“谋生”。 一种极端倾向：“模式思维”。前几年江苏省职业教育表现为这种课改模式好,明年那种模式行:学苏南“项目课程”的实践，仿上海“任务驱动课程”的路径，摹北京“理实一体教学”的融合，搬浙江“校企结盟”的方式，现在又学“现代学徒制”。 一种 “无我”教学：复制模式”。缺失“教学主张” ，对自己“为什么教”“教什么”“怎么教”的问题缺乏应有的思考，丧失了应有的创造激情和