浅议幼儿科学教育“生活化”.docVIP

浅议幼儿科学教育“生活化” [摘 要]：科学活动在与幼儿生活中周围事物的互动中完成。学习运用陶行知生活教育理论指导幼儿科学活动实践，促进幼儿科学教育生活化，有益于推动幼儿科学活动与生活更加贴近。在幼儿科学活动实践抉择思路上，营造润物无声的科学活动环境氛围，关注幼儿科学活动“生活化”的体验，将会切实提高幼儿科学教育活动的实效。 [关键词]：幼儿 科学活动 生活化 《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。如何引导鼓励幼儿在生活环境中验证思考科学探索动实践同幼儿的生活有机结合起来，有益于幼儿接受全面的、能动的、网络式的和强有力的科学教育氛围熏陶。 1、营造氛围，从易于观察入手。 幼儿科学教育，以观察感知为基本手段。科学活动室的氛围营造就是为了有一种无形的吸引力吸引幼儿参与科学活动。因为来自幼儿生活，教室门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调，甚至活动场地上的塑胶跑道等，这些易于观察到的素材，都可以成为营造科学教学的“引线”。优化幼儿园科学活动，需要开辟各种科学教育的观察活动场所，如“科学教育画廊”、“科学小制作展示区”、“种植园”、“自然角”等，让幼儿兴致勃勃地徜徉于丰富的科学景观中，促进幼儿产生学科学的兴趣、爱科学的情感。? 2、环境优化，从便于操作入手。 《纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索活动的条件。为科学活动准备足够的材料，才能使每个幼儿都有探究的条件和可能。平时有意识安排许多摆一摆摸一摸动一动的活动材料让幼儿通过跟脑、手、口等多种感官协调活动，在操作活动中感悟科学。操作幼儿科学教育从幼儿身边取材，从幼儿的衣食住行着手，创设丰富宽松的探索环境，让幼儿在生活中学科学。提供各种贴近幼儿生活活动、实验、操作材料，如平面镜、凹凸面镜、磁铁、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、醋、小汤勺、不同质的纸物幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。科学活动生活化，幼儿体验和领悟到科学就在身边，只有这样才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。为幼儿的探索搭建梳理和提升生活经验的平台抓住契机，因势利导，—明日之学校，人民教育出版社，1994年版，第45页。 象的思维过程，经历一个个实践创新的体验过程。幼儿的活动时间不充裕，操作空间太拥挤，就不能自主有效地进行探究活动，科学活动便会流于形式。要想提高科学活动的效果和质量，就要让幼儿有充分探索、操作、思考的时间和空间，在游戏性的玩玩动动的过程中获得相关经验和能力。例如在“探索天平”求衡测试时，提供天平、沙子、水、石子、果冻壳等材料让幼儿自由操作，自主实践，幼儿的科学兴趣自然会油然而生。教师支持和引发幼儿的操作、摆弄、探究、实验、制作等活动，也要耐心等待最佳教育时机的出现，并在大多数幼儿实践基本完成时，引导幼儿倾听自己和同伴的问题和想法、意见和要求，不要操之过急，更不要轻易作示范或直接告诉幼儿做的步骤和结果。 3、体现抑扬：扬放手宽容，抑斥责讽刺。 不少教师和家长总以为孩子还小，这也不懂，那也不会，让其自行探索只能是浪费时间，还不如一步步领着幼儿来得实在。殊不知，这种“搀扶”限制了幼儿的思维，束缚了幼儿的手脚，泯灭了幼儿的创造。幼儿自己能解决的事，教师坚决要放手，让其亲自操作、观察、探索、发现。幼儿的想象和创造常常能出乎成人意料，如用蜡笔把纸涂满就发明了“不湿的纸”，还有太空中的房屋，能钻透地球的汽车等。对于这些“异想天开”，教师要尊重和宽容每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和探索，而不要简单地予以否定或批评。只有让幼儿感觉到自己每一次都有新发现、新收获，他们才能真正体验到发现的乐趣和成功的愉悦，才能对科学活动更具旺盛的求知欲和强烈的好奇心。教育需要建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。幼儿在对事物的探究过程中能获得丰富的感性知识，但这种认识往往是片面的，也可能是错误的，教师要允许幼儿出错，要以宽容的态度对待幼儿的错误、缺点和过失，善于用协商式和激励式的语言给予每一个幼儿以充分的爱、尊重和正面引导。同时要善于判断幼儿错误背后的真正原因，并把幼儿的错误作为了解他思维和认识水平的线索。 4、正视取舍：取引导鼓励，舍灌输限制。 科学活动中教师的责任是引导幼儿“想动”、“去动”、“会动”，鼓励幼儿的探究行为。教师的尊重、重视、接纳、引导、支持和鼓励会激发幼儿的上进心和自信心，使幼儿真正体会到教师关注的不只是活动的成败，更重要的是活动过程本身。幼儿学习对物体进行分类，例如认识鸡、鸭、鹅之后，教师可以引导鼓励幼儿通过对它们的外形特征、习性、功用等进行比较，找出异同点，从而形成“家禽”的概念。如果教师硬灌硬塞，反而会让幼儿