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《自行车里的数学》 教学设计 鸣犊街道马兴小学 肖 春 艳 《自行车里的数学》教学设计 教材分析： 综合应用《自行车里的数学》,是小学数学六年级下册中在第三单元“比例”之后安排的。 教学理念： 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。” 在新一轮课程改革的实施过程中，“数学生活化”问题受到越来越多的教育工作者的关注和肯定。《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。”在生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到教材分析到航空航天工程等数据的处理。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。 新课程标准数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。《自行车里的数学》就是让学生运用所学的圆、比例等知识来解决生活中常见的有关自行车里的实际问题。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。 教学目标： 1. 让学生运用所学的圆、比例等知识解决实际问题。 2. 让学生了解数学与生活的广泛联系，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。 教学重点： 1. 理解自行车蹬一圈走的距离，就是车轮周长乘后车轮转数 2. 理解后车轮转数等于后齿轮转数 3. 理解前齿轮齿数×前齿轮转数=后齿轮齿数×后齿轮转数，并能根据反比例的知识推导出： 后齿轮转数=前齿轮齿数：后齿轮齿数=齿数比 教学难点： 理解前齿轮齿数×前齿轮转数=后齿轮齿数×后齿轮转数，并能根据反比例的知识推导出： 后齿轮转数=前齿轮齿数：后齿轮齿数=齿数比 教具准备： 课件、图片、普通自行车一辆 教学过程： 一、新课导入，揭示课题。 1、师：同学们，你们会骑自行车吗？ 2、自行车里包含着丰富的数学知识。这节课我们一起研究《自行车里的数学》。 二、新课教学 1、了解自行车的结构和行进原理 同学们，你们谁知道自行车是怎么行进的？（教师边说边转动自行车脚踏，请学生仔细观察、讨论、交流。） 生：靠车把推动的。 生：靠车轮推动的。 生：靠脚踏推动齿轮转动，齿轮带动车轮前进的。 师：齿轮是怎样带动车轮的？请同学们仔细观察。通过学生观察回答，教师总结提出结论： 脚蹬→前齿轮带动后齿轮转→后齿轮带动后轮转→后轮推动前轮转→自行车前进 （特别提示：后齿轮和后轮连在一起，转动圈数相同） [设计意图：让学生知道自行车行进的基本原理，为后面的教学做好铺垫。教学时，密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生观察、交流、探究、推理，师生共同总结自行车行进的基本原理。] 2、提出问题：普通自行车，蹬一圈，能走多远？引出学生对自行车里的数学的研究。 ①提出问题 师：我们刚才了解了自行车行进的基本原理，那么谁知道脚踏蹬一圈，自行车能走多远呢？ [设计意图：通过提问，引起学生对脚踏蹬一圈，自行车能走多远的思考，激起学生探究的欲望] ②分析问题 让学生以小组为单位，讨论研究解决问题的方案。 方案1：蹬一圈，量一下就知道了。 [设计意图：通过一张简笔画，体现直观测量的方法，同时结合学生已有知识经验，得出直接测量来解决问题，误差较大。] 方案2：根据车轮周长乘后齿轮转数，来计算蹬一圈自行车走的距离。 [设计意图：通过自行车的三次转动：第一次体现前齿轮、后齿轮、链条之间互相依存的关系；第二次体现后车轮转数等于后齿轮转数；第三次体现一孔对一齿，前齿轮转几个齿，后齿轮也必定转几个齿，齿数和转数成反比例关系] 师：车轮周长我们会计算，现在的关键问题是，前齿轮转车一圈，后齿轮转多少圈呢？怎么办？（通过学生观察自行车的转动，小组讨论交流）师生共同总结提出结论： （1）自行车蹬一圈走的距离，就是车轮周长乘后车轮转数 （2）后车轮转数等于后齿轮转数 （3）前齿轮齿数×前齿轮转数=后齿轮齿数×后齿轮转数，并能根据反比例的知识推导出： 后齿轮转数=前齿轮齿数：后齿轮齿数=齿数比 （4）建立数学模型 蹬一圈自行车走的距离=车轮周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数） 三、巩固练