小学五步三化课堂教学模式的实践研究.docVIP

“五步三化”课堂教学模式的实践研究 为了进一步深化教学改革，全面推进素质教育，提高课堂教学效率，依据双阳区教育局《2015年全区教育内涵式发展十大拓展计划》中《深化教学改革行动计划》和《高效课堂构建行动计划》的要求,结合山河中心小学教学实际，构建“五步三化”课堂教学模式并开展实践研究。 一、开展“ 五步三化”课堂教学研究，深化课堂教学改革 。 学校为实现让教学成为师生相互交往、共同提高的创新过程和有效培养学生主动探究，质疑问难的学习能力这一教学目标，大胆进行课堂教学改革，构建了“五步三化”课堂教学模式。融激趣质疑 合作探究 体验创新教学方式、方法于其中，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。 重在教学方法和学生学习方式的研究。即让学生掌握五个学习方法：质疑释疑法、实践体验法、信息整合法、品析评价法、形象感悟法。教师遵循“激趣导入， 质疑揭题---- 明确目标 ，指导自学----合作探究， 引领提升-----训练积累，总结归纳 ----实践体验 ，创新拓展” 五步教学思路，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习。 即教师在教学中紧紧围绕教学目标开展教学活动，在教学导入过程中创设情境，激发兴趣，在新知识学习过程中运用资源，设计问题，引导学生质疑、合作探究，师生、生生交流互动解决问题，总结归纳，在拓展新知识过程中体验和创新，学以致用，重在学生学习能力的培养。在教学过程中遵循三个教学理念即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化。 为了使研究具有科学性、实效性，我们积极开展课题研究，我校以“五步三化课堂教学模式实践研究”课题申请立项研究。在本课题的引领下教师将“五步三化”教学理念灵活应用到实际课堂教学中，并积极开发课题开展研究，如《小学低年级语文随文识字、自主阅读的研究》；《小学中高年级语文读中积累、读中感悟教学模式研究》；《小学数学先学后教，精讲精练教学模式的研究》；《小学英语以听促说、学以致用教学模式研究》；《小学品德与社会学科实践交流 明理创新教学模式的研究》；《小学科学学科激趣质疑、合作探究、体验创新”课堂教学模式的研究》；《小学音乐学科主动唱演陶冶情操教学模式的研究教学模式的研究》；《小学美术学科审美表现自主创新教学模式的研究》 二、为提高课堂教学改革的实效性，中心校提出六个结合的总体要求： 理论学习与业务交流相结合 为更好地进行区域研究，在日常的教学工作中，加强学科教师教学理论的学习，用理论支撑教学实践，主要形式有： 1)、积累式交流。让教师关注自己教学方面的文章和信息资料，为自己开展研究做好理论垫基。 2)、心得式交流 。开展读书活动，然后结合课堂教学案例撰写心得体会，组织交流，增强教师文化底蕴，提升理论层次。 3)、主题论坛式交流。每学期都有一个教师论坛的主题， “如何引导学生自主、合作、探究？”“如何让每一位学生在原有的基础上有所提高，有所发展？”等主题开展对教学有针对性的研究讨论，既有实践案例的分析，还有理性的思考，促使教师在交流与学习中创造的智慧得以启迪、专业的素养得以提升。 2、备课与反思相结合 为更好地进行区域研究，注重抓好日常教学中的备课与反思。同年级组教师共同备课形成共案，上课后， 组内教师间进行教学反思交流，针对不足改进教学方法，为再上课提高教学实效提供可能。主要采取三种形式： 1)、即时性反思：上课后立即进行反思，总结成败得失，把点点滴滴记录下来。 2)、阶段性反思：对某一章、某一阶段的教学进行思考，总结。 3)、终结性反思：结合某一方面的教学内容，教学实情，对自己的教学案例进行总结，撰写出自己创新性的教学经验和方法。 3、观课与议课相结合 为更好地进行区域研究，突出抓好日常校本教研观课与议课。观课后立即议课能够及时对课堂教学进行有效的剖析，对促进教师改进课堂教学有着巨大的作用。 校本教研课堂研讨活动，主要是本校教师间研究，以改进教学。采取五种形式： 第一种是一课一议式。即一人一课的互助式观课。 第二种是多课一评式。即同课异构。让同年级组教师上同一内容的课，由于教法不同、学生的学习方式不同，观课后对几种教法进行分析比较，提炼好的教法，总结优点与不足，相互取长补短。 第三种是一课多议式。即一人同课多轮，让同一个教师连续多次上同一课，不断改进教学行为。 第四种是邀请式观课。针对课题研究邀请同行、教研员听课，展示研究成果，评议后改进研究方案，深化研究，总结创新。 第五种是反思式观课。主要是提倡教师录课，观察自己的课堂教学，自我欣赏评价、改进和提升。 4、 名师引领与解决问题相结合 请学区内名师引领教学。主要集中体现在解决教学实际问题，为普通教师排忧解难。所以教学理论论坛、示范课都应与解决问题结合，通过具体的鲜活的课例、环节的展示，为普通教师提