从CET_ 4 改革反思大学英语教学改革.docVIP

从CET- 4 改革反思大学英语教学改革 [ 摘 要] 新的CET- 4 改革后给大学英语的教学带来很大的影响。文章从强调学生的英语综合运用能力的培养, 调整和完善课程结构, 教学观念、教学方式、教学手段以及教学模式的改革, 英语教学师资的提高和协调学生个性化自主学习与课堂教学之间的关系这五个方面探讨了大学英语教学改革的出路。 [关键词] 大学英语; 教学; 改革 大学英语四级考试( CET- 4) 是由国家教育部高教司主持的一种教学考试, 是改革开放以来高校大学英语课程实行分级教学的一项重要配套措施。自1987 年9 月开始第一次四级考试以来, 大学英语四级考试的规模日益扩大。回顾2004 年前走过的17 个春秋, 大学英语四级考试在促使全国各高等院校及有关教育主管部门进一步重视大学英语教学,调动师生积极性, 推动教学大纲的贯彻实施, 促进我国大学英语教学水平的提高等方面起了积极的作用; 同时也带来了负面影响: 使大学英语教学成为应试教学, 弱化了对学生英语综合应用能力的培养, 束缚了大学英语教学方法的改革, 冲击了专业课的学习, 不利于专业英语的教学, 学生们为了应付考试连连违规甚至违法, 等等。为了适应教学改革的发展, 教育部在2004 年2 月公布了全国大学英语四、六级考试改革方案( 试行), 并宣布自2004 年6 月考试起试点新的计分体制和报名、考务管理系统; 从2006 年1 月份开始, 分别在参加大学英语教学改革试点的学生中试行改革后的四级考试; 2007 年1 月, 分别全面实施改革后的四级考试。新的大学英语改革不仅将采用满分为710 分的计分体制, 而且在考试内容和形式上作了重大改革( 见表1) :表1 尽管人们对国家英语四级考试褒贬不一, 不少大学也取消了学位授予与国家英语四级考试挂钩的政策, 但社会用人单位仍与之挂钩, 使得大学英语成了各界关注的热点。2004年初教育部颁发大学英语课程教学要求( 以下简称课程要求) ,全国180 所重点高校又开始了新一轮的大学英语教学改革。在这一轮的教学改革中, 教育部提出了从三个方面改革大学英语的总体思路( 见图1) : 一是将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主, 全面提高综合能力; 二是改革传统的教学模式, 以计算机( 网络) 、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式为主; 三是改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标, 即全面提高大学生的英语综合应用能力, 使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。有了新的课程要求和新的大学英语四级考试改革, 大学英语教学改革就有了新的指导方针。那么, 大学英语的教学改革出路到底在哪里呢图1基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式 强调学生的英语综合运用能力的培养, 特别是语言产出技能的实践 大学英语四、六级改革将逐渐降低考试的社会权重, 突出考试为教学服务的功能。这将有利于恢复大学英语正常的教学秩序。随着我国改革开放的不断深入, 特别是中国加入WTO 和获得2008 年奥运会主办权之后, 社会不仅急需高素质的外语专门人才, 更需要大批既懂专业又懂外语的复合型人才。但现阶段学生的语言产出技能, 特别是口语和书面语的表达能力比较弱, 还不能很好地适应社会发展的实际需要。教育部高教司司长张尧学( 2002: 8) 指出, 大学英语教学需要转变思想,把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来。综合性实用能力应该包括以下四个方面的内容: 1) 比较好的英语语言知识, 包括语音知识、构词知识、语法知识等; 2) 比较全面的语言运用技能, 如听、说、读、写、译; 3) 相关的文化知识, 包括本族语以及目的语的文化、历史、社会等; 4) 相关策略, 包括学习策略、交际策略等。强调学生的英语综合运用能力的培养不是不要语言基础, 而是应该将教学目标尽快转向英语运用能力的培养,对于那些英语基础较弱的学生, 则应该尽快地帮助他们打好语言基础, 在打基础的同时进行必要的语言运用技能的训练。改变以往学生以获得证书为目的, 而忽略自身语言能力、实际运用英语能力的提高的做法; 改变以往教师大搞应试教学,而不是把宝贵的课堂教学时间用在提高学生的实际英语能力上的做法。要加强正面教育, 使各校能正确处理教学与考试的关系, 降低考试的功利性, 降低考试的调控作用, 使各校更重视搞好课堂教学。 调整和完善课程结构, 建设立体化教材 许多国外的外语教育在中学阶段均已实行了双语教学,他们以外语作为教学用语, 实现语言与内容相结合,因此,有这样英语基础的高中毕业生上了大学, 应该可以直接过渡到专业英语的学习,而不必再学普通英语。也就是