德国职业学校师资培养培训的体系跟特点.pptVIP

德国职业学校师资 培养培训的体系与特点 ——缴瑞山—— 2007年7月 总 特 点 有一套完整的培养培训体系 采取严格的国家考试制度 对从事职业教育的教师，非常重视其在职业界的实际工作经历 教师是国家公务员（有的州是国家雇员），具有较高的社会地位和稳定的工作环境 对青年人和职业界的专业人士转行进入职业学校做教师具有一定的吸引力。 成为职业学校教师的条件 完全中学毕业生或同等学历者具有入学资格； 接受过职业培训或在企业工作至少1年； 在大学学习4—5年；参加第一阶段国家考试； 进入教育学院学习2年，同时，学院派往职业学校作实习教师； 参加第二阶段国家考试，合格后，取得职业学校教师资格。 教师培养过程的合作性特点 大学阶段校际之间合作培养师资，如：汉堡技术大学承担专业课教学，教育科学方面的课程则由汉堡大学负责 教育学院和职业学校之间合作培养，企业和职业学校、培训中心之间合作培训。 在职业教育师资培养培训方面，提倡不同机构和部门的合作、实现优势互补、确保师资质量，这也体现了德国职业教育的基本精神。 德国大学设置的职业教育师资专业 德国大学与培养职教教师相关的师范专业，涉及13个职业领域： 机械、电气、建筑、造型技术、印刷技术、纺织与服装、生物技术、化工技术、经济科学、管理科学、食品与家政、农业园林科学、社会科学，近期要减少到9个。 每一职业领域涉及不同的职业群和不同的职业 如：大学中职业教育师范专业中有食品与家政科学专业，该专业包括7个职业群，焙烤和糖果生产，鱼、肉加工、餐饮制品、工业食品生产、工业发酵生产、家政、饭店服务。19个培训职业，其中，焙烤和糖果生产包括：面包师、糖果制作师、甜点制作师三个培训职业。 职业教育师资专业的结构 大学阶段通常要9—10个学期 学习一门职业教育主修专业（如：机械技术、农业技术） 选修一门辅修专业（即第二专业）（如：德语、数学、体育等） 大学毕业并参加职业学校教师第一次国家考试 考试由大学教授提建议，州教育部批准。 学分分配 80学分为职业教育主修专业，如：经济、建筑技术、电子技术等； 40学分为职业教育辅修专业，如：英语、德语、数学、体育、哲学等； 20学分为教育科学，职业（或经济）教育学、教学论、心理学等；10学分主修专业的教学法； 10学分辅修专业的教学法。 在9—10个学期中，学分比例一般为： 主修专业：辅修专业：教育科学=8：5：3或8：4：4。 教学的主要方式 讲课（一般教授承担） 练习（一般以作业的形式让学生独立学习） 研讨（教师辅导，学生分组共同学习、进行专题讨论） 实习（在实践中运用知识）。如：专业教育学有4周到职业学校实习，还要搞专题研讨。 选课与考试 德国大学教学是开放的，没有固定的课程表，学生根据教授所开设的课程进行选修，学习只要适合自己即可，不强求一律，学生根据自己的兴趣和对职业学校教师的素质要求，充分利用大学的条件，构筑适合未来工作的知识体系。课程在选修前是自由灵活的，但一经选修，就有严格的质量要求 课程考试通常有笔试和口试，口试在对掌握知识的综合性、理解的深刻性和反应的敏捷性等方面要求更高，往往比笔试更难。 一些改革的趋向 —广泛采用项目教学法。进行项目教学法，打破了学科体系，即把劳动体系、信息系统等融为一体，他们认为，单纯的学科知识学生不好理解，综合课是职业教育的改革方向，使得教学单元就是工作的一个环节，实现从学习到工作的平滑过渡； —德国现行的专业教学和专业教学法分离，不利于更快地提高学生的教学能力，而且专业教学法学时太长（占10学分）； —专业领域和基础领域不分开； 一些改革的趋向 —尽可能把教学、科研和课程开发结合起来； —培养教师要使他们适应技术发展、组织结构的变化、人力资源的开发的需要，大学要提供社会学、组织行为学等方面的知识，让他们学会与人打交道； —如果一个工程师能拿到共商行会的职业资格证书，同时经过师范训练，不仅是一个理想的职业学校教师，而且能到企业从事技术和人力开发工作。 第一次国家考试 在德国，律师、医生、教师三类人才在大学毕业时须经过国家考试，才能毕业，有从业资格。 州有一个考试条例，要求教授和考试委员会按考试条例进行。 ——第一，考试之前要完成一篇的论文，论文内容可以在教育科学、主修专业和辅修专业三者中任选其一； ——第二，要进行一个5小时的笔试，考试内容考生可与教授商量，每位考生的题目可以不同，考三道题，涉及以上三个方面，5小时写出20—25页的答卷，笔试主要不是考知识，而是考能力； ——第三，进行口试，口试由考试委员会负责，委员会一般由职业学校的校长、教育学院的院长和大学教授三人组成，口试要对教育科学、主修专业和辅修专业三方面分别进行考试，同时，委员会根据教授的评语最终对论文和笔试作