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略论农村小学生英语表达能力的培养 华容县新河中心小学 谭思洁 曾几何时，在“应试教育”的“书山题海”里，农村孩子不仅课文句子读得少，分角色表演更不愿说，还对英语学习产生了畏惧感和厌恶心理。课堂教学若只重知识传授，忽视语言表达能力的培养，就会使学生成为只会笔试的“哑吧”。从多年的教学实践中，笔者体会到要让学生爱上说英语，提高英语表达能力，必须以下几方面着手： 一、创设交际情境，激发表达兴趣。 在教学设计时，我力求精心创设既贴近学生生活又让学生感兴趣的交际情境，激发同学们的表达兴趣，想开口说、愿站起来说。 1、采用信息化教学手段巧设语境，激发交流兴趣。 陈琳教授说得好：“小学英语，绝不是一上来就学什么音标、语法和大量词汇，而是要通过做游戏、背儿歌、学唱歌、画图等有趣的活动来激发儿童对英语的兴趣。” 在英语课堂教学中，我不仅适时恰当地利用多媒体教学，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，融入真实情景，增加语言的真实感。经常还自制或鼓励学生制头饰、卡片等教具和学具来应用于教学，让学生在广泛参与中增强学生兴趣，提高口语交际参与能力。 2、以英语贯穿教学，对学生进行语言熏陶。 平时，同学们所听、所想和所说的大部分是汉语，学生往往只在课堂才更多接触英语。所以在课堂教学中，我应尽量用英语组织教学。四十分钟里，我尽量引领学生多用英语表达。从简单的问答入手，由浅入深，持之以恒对学生进行语言熏陶，争取能让同学们眼睛尽可能地多看英语，耳朵更多地听到英语、嘴里时常多说英语。只有让单词、句型、语音和语调时常在他同学们的脑海中萦绕，才能深深留在大家的记忆之中。 3、融洽师生关系，诱发学生的交流欲望。 古人云：“亲其师而信其道”。我在教学时努力把讲台变成舞台，运用丰富的面部表情、正确的肢体语言以及新鲜的教具等，把自己和学生融入情境中，不断增进师生感情。只有让学生由喜欢我到喜欢我上的英语课，才能变为喜欢英语这门学科。学生爱上了英语，单词和句子积累多了，知识变丰富了，也就自然愿意开口了。 我认为还要特别注意纠错艺术。倘若我对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当，或采取逢错必纠的做法，势必会严重挫伤同学们英语口语表达的热情；久而久之，导致学生过于担心语言表达形式的规范，而影响到口语表达的自信心和流畅性。 二、积极引导和评价，吸引每个学生主动参与而提升表达能力。 1、课内外活动有机结，为学生搭建口语训练和展示的平台。 为了给孩子们更多的口语交际实践机会，我将课内外活动有机结合。我们班就组织了英语学习兴趣小组，经常举办英语故事会、充当小老师、当小翻译、学唱英语歌曲、做英语游戏和欣赏英语中字动画片等活动。在教师的精心引导和及时帮助下，发挥学生的自主能动性，使同学们得到更多的口语锻炼机会。孩子们只有多在活跃的气氛中理解运用英语进行对话，才能逐渐培养并提高运用英语进行自由交流的能力。 2、因材施教，力求人人参与口语交流。 教学活动中，我应注意针对不同水平的学生，设置不同层次的英语问题及活动主题，让每一位学生都有机会参与；并对学生英语学习中的进步及时给予肯定和激励，便同学们在感受成功的快乐中，激发其成就感，增强课堂自觉参与意识。 3、完善口语交际评价体系，以及时反馈引导激励。 适时、适当的口语评价，通常会发挥目标导向、动机激励和反馈调控等功能。在实践中我们班师评、自评与互评有机结合。孩子们能活动参与中更及时得到回馈，在成就获得的满足感中，更能努力改进自己的不足，争取在下次参与中有更好的表现。这样就更有效地激发同学们的学习兴趣，开发大家的潜能，提高其英语运用能力。 我们既可用语言及时夸奖，如Good! Gread! Wonderful!等；也可用奖品，如小红星、小红旗、小红花、图片等给予鼓励；还可课堂适时评价与期中、期末总评结合。总之，通过多方位的评价，让同学们在评价中学会倾听和判断正误，学会质疑和给别人提出好的建议等，力求有效地激发大家提高英语口语能力的兴趣和信心。 “英语不是教会的，而是学会的，更是说会的。”我相信，只要我们坚持做到给孩子们创造一个宽松愉悦的交际氛围，提供一个让大家展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，孩子们就会不知不觉中爱上说英语；持之以恒，孩子们的英语口头表达能力就会不断提升。（完） 4