第2章 第1节 一 减数分裂（教案）曾峰.docVIP

PAGE 1 第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 4 页 第2章???基因和染色体的关系 第1节??减数分裂和受精作用 一 减数分裂（第一课时） 教学目标： 知识目标： 掌握减数分裂过程中染色体的变化规律； 理解配子的形成过程； 能力目标： 通过模型构建，培养学生的动手能力； 通过自学和讨论，培养学生的思维能力； 通过资料分析，培养学生综合分析能力； 情感、态度和价值观目标： 理解减数分裂对于生物遗传和变异的重要性；让学生交流学习中的问题，形成相互合作与交流的意识； 培养学生求真务实的学习态度； 教学重点： 减数分裂的概念； 减数分裂过程中染色体的变化规律； 教学难点： 通过模型构建，掌握精子形成过程中染色体行为变化规律； 自主总结减数分裂与有丝分裂的区别和联系； 学情分析： 1．通过第一模块有丝分裂相关内容的学习，学生在有丝分裂中对染色体的行为变化有了解，但是由于时间间隔较长，需要集体回忆相关内容； 2．经过细胞模型的制作，学生已经初步具备模型构建的基础； 教学方法： 模型建构，讲述、讨论与启发、提问相结合； 教学准备： 泡沫板制作的染色体简易模型；多媒体课件等； 课时安排： 1课时； 教学设计： 新课程标准中对减数分裂与受精作用一节的要求是：阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。减数分裂是传统生物教学中重头戏，染色体的行为变化是减数分裂过程中的重难点，所以每位生物教师在教学中，肯定不会忽略对该内容的讲解，但是根据新课标的要求，我们不仅仅要注重生物理论教学，而且要注重模型构建这一科学方法的探究与使用。围绕本节课的教学目标和内容，将模型构建与减数分裂进行整合，积极创造一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，开展师生互动，生生互动，体现以学生为主体，教师为主导的双主教学理念，具体做法是通过设置一系列的问题情境，以问题为引导，启发学生思考，并引导学生讨论，在解决问题过程中学习。突出减数分裂过程中染色体行为变化这个重点，在教学中，学生通过多种途径，观察、阅读、思考、分析、讨论、探究、动手、合作等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，让学生通过自己的主体活动，根据自身反馈信息来形成对事物的认识和理解。 教学过程： 一 复习有丝分裂 教师提问：请同学们结合教材P16问题探讨，利用所给模型模拟含有4条染色体的体细胞能够通过有丝分裂形成配子。 安排学生分组讨论，引发学生自主学习的热情。 教师引导学生总结：配子不是通过有丝分裂产生的。简要回顾有丝分裂的特点：子代细胞与亲代细胞一模一样。 教师提问：那么，配子到底是通过什么方式产生的呢？ 引出下部分内容。 二 一级导学：夯实基础 安排学生自学课本P16～P19“精子的形成过程”，完成基础知识填空： 1．减数分裂的概念： 进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的 染色体数目减半 的细胞分裂。 2．减数分裂的特点： 染色体复制 一次 ，细胞分裂 两次 。 3．减数分裂的结果： 成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少 一半 。 4．同源染色体： 形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方，减数分裂过程中能配对联会 。 5．联会： 同源染色体两两配对 。 6．四分体： 联会后的每对同源染色体含有四条染色单体，叫做四分体 。 学生通过完成基础知识填空，对本节内容的基本要点有了基本了解，达到一级导学夯实基础的要求。 三 模型构建——探究配子产生过程中染色体的行为变化 （一）利用染色体简易模型区分四组概念 引入：同学们能否活学活用，利用手头的染色体简易模型区分以下四组概念呢？ （1）未复制的染色体与已复制的染色体（2）姐妹染色单体与非姐妹染色单体 （3）同源染色体与非同源染色体 （4）联会与四分体 简单介绍模型的安全使用；安排学生四人一组，分组讨论。请学生代表回答。 教师在学生代表回答过程中只起串联和画龙点睛的作用。 姐妹染色单体强调共着丝点，非姐妹染色单体强调不共着丝点。 同源染色体强调三个特点：1）性状大小一般相同2）来源不同3）减数分裂过程中能配对联会 联会是过程，四分体是结果。） 若有争议，引导学生自主更正。 （二）构建模型——模拟减数分裂过程中染色体的行为变化 引入：基础内容同学们已经能够熟练掌握了。接下来，让我们一起探索减数分裂过程中染色体的行为变化。 教师引导：请同学们利用染色体简易模型，分减数第一次分裂前的间期、减数第一次分裂期和减数第二次分裂期 三