教师培训课件091226.ppt

培养、训练学生汉语的听、说、读、写四方面的综合能力。 (一)这四种能力 互相渗透,互相依存,互相独立,各有自己的培养和训练方法. (二)课堂教学的核心任务,本质问题 要从“听说”和“读写”两大方面把握工作。培养训练学生汉语的听说能力和中文的读写能力. 3) 能力的大小决定于功夫的深浅, 汉语和汉字功夫，要在字、词、句、句群、段落、篇章这六个层面上分三个阶段的教学中造就。 4) 有效的方法来自于科学的理念. 语言以句为灵魂，文字以单字为出发点。 语是语，文是文。 我们的口号是“语文独立，交叉前行。均衡发展”。 一、“问”在言语过程中的地位 我的汉语听说课课堂教学中的主旋律是 学生问，老师答；学生问，学生答；人人问，处处问。 1）言语过程的形式主要是问与答 2） 问是言语过程的起点，也是言语过程能得以发展的关键 神经语言学认为：“动机和意向是言语的起点。” 这“动机和意向”在言语交际过程中的表现形式就是“问”。 六 进行问的考核 (一) 教要教“问”，考就要考“问”。 1、 考核有督促与引导作用 2、 考核是实现教学目的的手段 ——要培养学生问的能力，就要重视考核办法的变革。 (二) 我们考口试，变传统方式的“老师问，学生答”为“学生问，老师答”。学生问得越多越贴切越好。 我们准备了五组考题供学生抽签，每组含四类题目。 1、就一专题，学生向老师发问，进行五分钟会话。 例如：有一次考试出了如下五个专题： (1)告别 (2)去医院看病人 (3)祝贺生日 (4)找旅馆 (5) 托运行李 2、一句多问，对考签上的一句话，至少要问五个问题。 3、多句一问，对一段话，概括性地问一个问题。 4、就考场环境，临场任意向老师问两个问题。 (三) 这种考试方式，得从第一单元测验开始。学生逐渐适应后，兴趣浓厚，对教学有明显的促进作用。 考核中，如何判断与衡量学生问的水平呢？这里有四条问的准则。 1、量的准则——每个问句只能有一个质疑点。 2、质的准则——质疑点要明确。 3、关系准则——内容要符合语境要求，尽量做到得体。 4、方式准则——语音，语调准确；语气，语速恰当。 有的专家说：“对外汉语所教的内容只能是作为语言的汉语，但是教学目的却是要学生把作为语言的汉语转化为自己言语的汉语。这个转化只是学生单方面的事，老师是无能为力的。” (摘自世界汉语教学). 这个转化是不是只是学生单方面的事呢？在课堂上，教师能不能发挥作用，帮助并促成这种转化呢？ 我想，问，就可以帮老师的大忙。让学生问，从被动地答到自发地问；从问书上的内容到问自己心中的内容；从问一句到连续问几句；从问分散的具体的小问题到问概括性的大问题；从模仿着问到创造性地问——尽最大的可能让学生自己问；自己进行言语交际。这不就是从“语言”向“言语”的转化吗？ 人类的言语行为是通过刺激——反应链来实现的。人们注重刺激与反应的连接，尤其注重刺激，并依靠刺激来控制反应。 人们的口头会话过程，不只是被动地接收对方的声音信号做出反应的过程，而是双方的一个主动的心理过程。 会话之所以能得以进行，必然有赖于双方交替地发出刺激与做出反应。 会话的发展情况是依靠刺激来控制的，而刺激的言语形式则主要是问。 因此，教师要教会学生汉语，要提高他们的言语交际能力，要帮助学生更快，更好地实现把作为“语言的汉语”转化为“言语的汉语”，那就要注重问的教学，搞好问的教学。 闪现式读写课教学法 阅读课是读写功夫的训练课 1) 对外汉语教学中的初级阅读教学，是将汉字教学 和阅读教学融为一体的。“读写教学”的叫法才更能体现此课程的本质。但今天仍延用“阅读”的叫法. 2) 训练与培养学生“认字与读文，写字与成文”是这一课程的任务。 3) 要上好这门课，我们首先要： 1、明确任务 2、提高认识 3、选择一种好方法 4、设计一个好模式 4）阅读课的任务是培养、训练学生阅读理解中文的功夫。 5）阅读阅读，一是阅，二是读。读，主要是指的无声阅读。 6） “闪现法”就是实现这种训练的一种好方法。 7）“满视野限时阅读”就是为这种方法设计的一种教学模式。 ——我们教学的中心任务就是帮助学生磨练阅读的功夫。 一、 学生阅读理解能力的生成与提升 （一）这种能力的生成与提升，是在六个层面上的 教学实践的无限的循环中实现的。 1） 这六个层面是：字、词、句、句群、段落 、篇章。 2）教学分三个阶段： 第一阶段：字、词、句，重在句。 字词是基础，句子是灵魂。