教师培训资料：读书写作教研员专业成长的阶梯.ppt

读书 写作教研员专业成长的阶梯 一、学会阅读 1．为什么阅读？ 2．读什么？ 3．怎样阅读？ 1．为什么阅读？ 个人成长的需要 干好工作的需要 教研员的阅读现状 阅读行为---平面化。 阅读内容---狭窄化。 阅读目的---功利化。 2．读什么？ 读和自己教学研究有关的学科书籍 ---本体性知识 读教育学、心理学书籍 ---条件性知识 读文艺书籍 ---文化知识 读专业素养类书籍 ---实践性知识 专业阅读书目 《陶行知教育名篇》陶行知；《给教师的建议》 《怎样培养真正的人》苏霍姆林斯基；《孩子们！你们好！》阿莫纳什维利；《教育漫话》 约翰·洛克；《大教学论》夸美纽斯；《爱弥尔》卢梭；《做人的故事》苏霍姆林斯卡娅；《新课程教学问题与解决丛书》《教学组织策略与技术》《教学现场与教学细节》《教学评价方法与设计》《备课新思维》《说课、听课与评课》杨九俊 《听名师讲课》（数学卷）(语文卷)雷玲；《梳理课堂—窦桂梅课堂捉虫手记》窦桂梅；《英美精彩课堂》杨桂青；《多元智能》霍华德·加德纳；《教育的智慧与真情》肖川；《给教师的100条新建议》郑杰；《基础教育课程改革的关键词》肖川张文质；《教育漫谈》纪大海。 3．怎样阅读？ （1）随兴阅读与问题阅读。 （2）感性阅读和知性阅读。 （3）如何读懂一本书？ （1）随兴阅读与问题阅读 随兴阅读是属于储备性阅读，即按照学科框架阅读，储备职业生涯中可能用到的知识。 问题阅读是属于诊断性阅读，即不是先阅读后实践，而是在实践中遇到不同的问题，从不同的书籍中获取支持。（仍然有储备性阅读，但不是核心）。 怎样进行问题阅读？ A．精心选择阅读书籍。 B．正确的阅读方法。 C．阅读与教育教学实践相结合。 （2）感性阅读和知性阅读 感性阅读是指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。 知性阅读是指带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点及信息并与书籍反复对话，以对自身经验进行反思和改进。 如何训练知性阅读的习惯？ 聆听。 对话。 （3）如何读懂一本书？ 1．反复阅读，坚持批注。 2．梳理问题，理清概念。 3．回归实践，加深理解。 4．相互参读，寻根溯源。 二、学会写作 1．为什么写？ 2．写什么？ 3．怎么写？ 1．为什么写？ 提升阅读品质。 更加用心地品味生活。 梳理思绪。 深化认识。 具有成就感。 2．写什么？ （1）工作中的困惑和难处。 教材编写是否考虑学生数学知识的储备 （2）工作中点滴真实、真切的体会。 有趣的实验杯 班主任兼职品德与生活课，事半功倍.doc （3）教育现象的反思。 救救孩子，别再偷菜了 3．怎么写？ （1）文学创作与教育写作 （2）寻求规律与关注事件 （3）写作的方式 （1）文学创作与教育写作 文学创作主要内容是周围的生活，主要形式是讲故事；是一种“现场文本”；允许虚构。 教育写作是指“面向教育事实本身”的写作，注重解读现象下的内在的学术和理论意义；主要形式是叙事研究；是一种“研究文本”；内容要真实。 怎样进行教育写作？ 对教育的执着（基础）。 实践（关键）。 思考（核心）。 写作。 （2）寻求规律与关注事件 寻求规律：发现和阐明教育存在着的一些确定的、普适性的、可操作性的规律。形式：论文。 关注事件：关注教育教学中的典型事件，引发教育意识的觉醒和教育行为的改进。形式：类似记叙文。 关注事件注意的问题 日常性 叙事性 （3）写作的方式 反思随笔 反思日记 反思教案 谢 谢 xwd6809@163.com X * *