张岩 教学案例.docVIP

☆教学基本信息 课题 人教版 第一章 第三节 有理数的加法 第一课时 作者及工作单位 ?张岩 保定市满城县大册营镇中学 ☆指导思想与理论依据 以新课程标准所规定的教学原则为指导思想和理论依据，从学生的认知规律出发，依托现代信息技术，通过观察分析、小组交流讨论等活动，促使学生积极主动参与教学过程，充分发挥学生的个性和优势，使每个学生均有所收获。有理数的加法是有理数运算中的第一步，是进一步学习其它运算法则的基础，其蕴含的内容和思想方法对以后的学习有示范的作用。 ☆教材分析 有理数的加法在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。初中阶段要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力以及让学生根据一些现实模型，把它转化成数学问题，从而培养学生的数学意识，增强学生对数学的理解和解决实际问题的能力。运算能力的培养主要是在七年级阶段完成。有理数的加法作为有理数的运算的一种,是有理数运算的重要基础之一,它是整个初中代数的一个基础,它直接关系到有理数运算、实数运算、代数式运算、解方程、研究函数等内容的学习。 ☆学情分析 我校是农村中学，学生都来自农村，学生的基础及学习习惯是比较差，初一学生对于小学的数的运算等能力不强，尤其是分数和小数的运算。学生对新的课堂教学方法不是很适应;不过，在新的教学理念的指导下，旧的教学方法和学习方法逐步淡化，而是培养学生的观察，比较，归纳及自主探索和合作交流能力。现在，班级中已初步形成合作交流和勇于探究的良好学风，学生间互相评价和师生互动的课堂气氛已逐步形成。 ☆教学目标 知识目标： 1.理解有理数加法的意义； 2.理解并掌握有理数加法的法则； 3.应用有理数加法法则进行准确运算； 4.渗透数形结合的思想。 能力目标： 1.培养学生准确运算的能力； 2.培养学生归纳总结知识的能力； 情感目标： 1.渗透由特殊到一般的辩证唯物主义思想； 2.培养学生严谨的思维品质。 ☆教学重点和难点 ?教学重点： 有理数加法法则的理解与运用,因为有理数加法的意义与小学学习的在零和正有理数范围内进行的加法运算的意义相同,学生理解即可,因此有理数的加法法则的理解与运用是本节的重点内容。 教学难点： 有理数加法法则的理解。因为本阶段的学生很难把握住事物主要特征:如异号两数、绝对值不相等的异号两数和互为相反数之间的关系,这就对法则的理解造成困难。 ☆教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 温故知新 创设情境 归纳总结 运用加深 巩固新知 课堂小结 回扣目标 布置作业 教师提问： 1.有理数是怎么分类的？ 2.有理数的绝对值是怎么定义的？一个有理数的绝对值的几何意义是什么？ 3.有理数大小比较是怎么规定的？下列各组数中，哪一个较大？利用数轴说明？ -3与-2；|3|与|-3|；|-3|与0； -2与|+1|；-|+4|与|-3|． 问题：小明在东西方向的马路上活动，我们规定向东为正，向西为负。 同向情况： (1)向东走5米，再向东走3米，两次运动后总的结果是什么？ （+5）+（+3）= +8 (2)向西走5米，再向西走3米，两次运动后总的结果是什么？ （-5）+（-3）= -8 学生讨论得出结论：同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。 异向情况： (3)向东走5米，再向西走3米，两次运动后总的结果是什么？ （+5）+（-3）= +2 (4)向西走-5米，再向东走3米，两次运动后总的结果是什么？ （-5）+（+3）= -2 提问：求两次运动的结果，应该用那种运算？学生们在小学就知道要用加法，找同学在黑板上列出算式，根据实际意义写出算式的结果，分别得到四个等式： 指出:这几个同学所列的式子就是两个有理数相加求和的问题,当然它们的答案是从实际生活意义出发考虑得到的,但是我们不能碰到任何一个有理数加法算式都从生活中的实例来推答案，所以找到有理数的加法规律看来很必要. ?? 列出算式根据实际意思写出这个问题的结果，分别得到四个等式，观察上述四个算式，学生分组讨论，派代表发言，最先有同学发现的规律就是同号相加符号的取法，又有其他组的同学补充，或者是提出不同意见，有个同学说异号相加时，取大数的符号，马上就有人反驳说，是绝对值较大数的符号。 问题：在东西走向的马路上，小明从O点出发，向东走5米，再向西走 5米，两次运动后总的结果是什么？ （+5）+（-5）= 0 学生讨论得到结论：互为相反数的两个数相加得零。 问题3：在东西走向的马路上，小明从O点出发，向西走5米，再向东走0米，两次运动后总的结果是什么？ （-5）+ 0 = -5 学生讨论得到结论：一个数同零相加，仍得这个数。 有理数加法法则 1．同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。 2．异号两数相加，绝对值