简论高校教师职业道德修养.docVIP

简论高校教师的职业道德修养 摘 录 随着普通教育普及，高等教育深化，现代社会高等学府进行扩大招生的政策实施。对于大学生成长道路的正确指引、个性化地道德培养以及人性化地科学学术知识传授，高校教师作为国家重点人才的培养承担者，这是一份神圣而重大的工作，所以，作为高等学校教师应该做到严于律己，不断提升自我，以德育人。进而提高职业道德修养、个人道德品质，饱含高度的热情与责任感以身作则言传身教来培育祖国新一代的栋梁，为现代化建设提供更多的优秀人才。 关键词 高校教师 职业道德 修养 提升 《礼记 学记》有云：建国君民，教学为先。教育是一个国家兴旺发达的重要途径，法国思想家卢梭也曾指出，植物的形成在于栽培，而人的形成在于教育。从微观到个人，教育活动是在为一个人的在成长成才过程中做指引，而相较宏观到社会大环境下，教育则是一个国家一个民族发展前进的主要推动力。它为社会建设提供有用人才，更为社会体系的形成以及发展注入了新生力量。教育的核心内容不仅仅是授与书本或者是单纯自然社会意义的教条理论，而是在于德行的培养，北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。在此，也为贯彻落实党的第十七大六中全会精神，全面提高高等学校教师职业道德水平，教育部、 HYPERLINK /view/61891.htm \t _blank 中国教科文卫体工会全国委员会研究制定《高等学校教师职业道德规范》，更加明确的将教师职业道德提出有章可循的参照标准。在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运，教育者的个人道德修养更是会决定教育成果优劣程度，也是决定学生性格以及人生的一项影响因素，渐而远视，也会潜移默化地影响国家的未来。 教育道德性的理解与认知 教育内容具有积极价值——教育总是意味着对人有意施加积极的精神影响，那些对受教育者带来的消极影响不能称之为“教育。”教是否包含善意，其内容有无价值，其影响有意与否，都是不确定的。包藏恶意、产生有害影响的教，谓之教唆；具有善的意图或道德目的、包含有价值的内容、产生有益的影响的教，谓之教育。“教育”暗含使人为善之意，所以有时人们甚至把教育当做德育来使用。至于智育，并不像教科书上所说的那样，只是“传授知识和技能”或“培养能力”，知识和技能的传授及能力的培养，唯有包含善的意图和有价值的内容，才配称得上教育。 教育方法具有道德可行性——教育以培养受教育者的自主性为目的，在方式方法上尊重受教育者的自主性。催眠是一个人对另一个人有意识地施加的一种积极的心理暗示，被催眠者是在无意识状态下接受暗示或影响的，催眠不是“教育”，利诱或诱导并非出于受诱者的自觉自愿，因而不称为“教育”；威胁和恐吓更不是“教育”，建立条件反射和训练也不是教育。被称为教育的影响和活动，其方式、方法、手段、途径、程序合乎道德，至少在道德上是可以接受的、灌输和说教至今依然是宣传教义教条，传授知识技能的重要手段。但是，它们的强制性和机械性在当今世界常常被认为不道德火灾道德上不可接受，所以称不上是“教育”。 总之，所谓教育，就是人们尝试持续在任何一个方面改善他人心理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的部分，或者避免不良心理素质形成的行动，教育是人们尝试在任何一个方面提升他人人格的行动，教育一词总是带有规范性或道德性含义，它表明某种肯定的价值判断，教育总是积极的、有益的、有价值的。 高校教师劳动的道德性 高校教师劳动的目的和任务具有道德性——高校教师劳动目的是根据社会需要，培养一代新人，即把青少年培养成为具有一定科学文化知识，基本劳动技能和高尚道德品质的人，以适应社会发展对人才的需求。教师劳动根本任务是教书育人，即在劳动过程中，即教书又育人。既要向学生传授科学文化知识，又要发展学生的智力和能力，更要注重培养学生正确的人生观、价值观、世界观和高尚的思想道德品质，从而使教师自身成为人类世代积累和创造的文明成果的继承者和传授者，成为社会物质文明和精神文明的建设者和传播者。 教师劳动对象的特殊性决定教师劳动的道德性——因教师劳动对象是在社会、家庭和学校生活中不断成长起来的具有一定自觉意识、主观倾向、有思想、有情感、有理性、有个性的、作为社会整体一员活生生的人。对于劳动对象及其特性，要求教师在劳动过程中具有平等意识，又应根据学生实际状况提出不同要求，采取不同的方法，因材施教，更要具有高度的责任感、事业心，做大量艰苦细致的工作，积极实践，科学地、机动灵活地运用教育理论进行创造性的劳动，才能取得良好的教育成果。 教师劳动手段与教师 个人素质具有同一性——一个优秀的具有良好素质的教师，在教育教学工作中通过自己的表率作用，言传身教，身教重于言教，潜移默化的影响学生，乃是一种任何其他行业劳动手段替代不了的最现实、生动、有力的教育教学手段。 教师劳动过程的特殊性决定教师劳