语文教学中引导自主阅读的初探—李尚芬.docxVIP

语文教学中引导自主阅读的初探 李尚芬 山西省孝义市中阳楼初中，032300 摘要：素质教育要求在语文教学中教师必须大力加强阅读教学，而提高学生自主阅读能力，又是提高阅读效率的关键所在。教学归根到底在于学生自主学习，学生知识技能的掌握、智力的开发、创新精神和实践能力的培养，都有赖于学生自主学习来获得。笔者在多年的语文教学中，就学生自主阅读进行了大胆尝试，采用让学生会读——让学生会讨论——让学生会练的自主阅读教学模式，取得了较理想的教学效果。 关键词：语文教学 自主阅读 模式探讨 教学效果 阅读教学是语文教学的重要组成部分。素质教育亦强调大力加强阅读教学在语文教学中至关重要的作用，而提高学生自主阅读能力，又是提高阅读效率的关键所在。 自主阅读，就是教学要以学生为主体，教师给学生充分的自主学习时间、充分的提问时间、充分的讨论时间以及充分的作业时间。教师不把讲课视为自己的主要任务，而是在课堂阅读教学活动时，变“串讲”、“串问”为组织、启发与引导。学生能读懂的，教师不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读书去领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师则需精要地讲。必须明确，教学归根结底在于学生自己学，唯有通过自主学习才能更好地实现学生知识技能的掌握、智力的开发、创新精神以及实践能力的培养。我通过多年的语文教学，就学生自主阅读进行了进一步探索和大胆的尝试，采用让学生会读——让学生会讨论——让学生会练的自主阅读教学模式，取得了较理想的教学效果。 一、让学生会读 古语有云：“书读百遍，其义自见。”可见读书对理解内容的重要性。因此语文阅读教学中首先必须指导学生读，尤其让学生会读——真正有目的、有意义的读。 1.初读——预习课文（指中高年级） 初读前，教师要指导学生明确学习任务。初读时，学生带着预习和课后习题读，教师要精心指导，怎样读，读些什么。我的做法是：要求学生初读课文，自学生字词；基本读懂词义；能分清段落；抓重点；归纳课文的主要内容；能完成课后部分习题。 学生自读时，要求带着问题去读，读书的方法可采取学生自己认可有效的方法，譬如高声朗读，轻声速读以及默读，亦可综合运用多种方法读。自己喜欢的句段要多读几遍，读不通、读不懂的地方，思考后初步存疑。 根据不同的课文、不同的环节、不同的内容，教师还需指导读法。如，古诗、优美句段可感情朗读；分清段落、抓重点、归纳课文的主要内容，可轻声速读，浏览读；对课文重点句段的理解可默读、精读；独立阅读课文，可综合运用多种方法阅读。 2．默读——理解问题（指中高年级） 理解问题，要求学生默读课文，边读边批划，边读边思考。首先要划出文中重点词句，并结合上下文和生活实际理解其含义，（例如《老王》一文，预习中“把你觉得含义深刻的句子画下来”，思考练习1中“联系上下文和生活实际，说说你对课文结尾句子的理解）；其次要批注自己对课文遣词造句和布局谋篇的体会；（例如《背影》一文，说说课文是怎样来描写父亲背影的？背影出现了几次？这样写有什么作用？）；最后则要把读书时发现的有价值的问题存疑下来，并作好阅读笔记。（如《台阶》一文“为什么父亲总觉得我们家的台阶低？新台阶砌好了为什么父亲反而处处感到“不对劲了”？） 3.汇报读书情况 让学生汇报自己的“发现”。根据学生的年龄和阅历，可引导学生表述问题的基本思路：读了课题，我想提出……。读了课文后，我又想提出……。还可鼓励学生谈谈自己阅读时，解决了哪些问题？如《心声》一课，让学生默读课文内容，试着采取自主提问题和自己解决问题的方法来理解课文内容，再与同学交流探讨。比如，文中讲述了谁的心声？万卡的故事为何让李京京感动？李京京是一个怎样性格的人？程老师是一位什么样的老师？ 在自读过程中，教师务必要加强阅读指导，让学生会预习、会理解、会交流，真正达到会读的目的。 二、让学生会讨论 讨论的学习方法，可以实现学生学习的热情和积极性的最大化，使不同层次的学生都有机会各抒己见，充分发表自己的见解。将学习的信息大容量，高频率地在课内互动、互补、互促中消化和吸收。教师要引导学生通过讨论来深化对课文的理解，解决疑难，发展学生思维。 1.会找值得讨论的问题。 （1）梳理问题，找出值得讨论的问题。 学生的众多发现，教师不能简单地采用肯定或否定的方法处理，而是要引导学生进行梳理，找出个人或小组讨论中感到难以解决的思考价值大的问题。（如《三峡》一文中作者是从哪些方面描写三峡自然景观的?为什么描写三峡的水按夏、春冬、秋季呢？各个季节有什么样的特点？）教师引导梳理的过程，也是学生再认识、再提高的过程，同时也便于教师根据学生的疑问及时调整教学方案和思路。 （2）学生对课文重点内容是怎样理解的，也是值得讨论的问题。 如《阿长与山海经》一文，可要求学生熟读课文，文章围绕阿长写了哪些事