有效教学策略之——提问的有效策略.ppt

有效教学 有效教学，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。 特征 有效果—教学活动的结果与预期的教学目标趋于一致; 有效率—师生投人最少的时间获得最大的教学效益; 有效益—教学活动价值的实现最大程度地与社会发展和学生身心发展相吻合。 有效教学：备课·上课·专业发展 有效教学的前提是教学资源配置的有效性，其次才是教学资源使用的有效性。在备课上多花一分钟，可以节约所有学生一分钟；在改作业上多花一分钟，可以节约一位学生的一分钟； 要四十五分钟还是要三十年？整天都想改变课堂，可就不想改变自己；可不改变自己，又怎么可能改变课堂呢？改变课堂中的自我，是提升修养；改变课堂只是美容而已。 教师的专业标准何在？人类的生存靠体力、精力与智力，体力表态，智力表知，态度为人，知识为已。金钱、职位、职称都不足以支撑教师一生的追求，事实上也没有教师在这条路上成功过。专业价值等同于教师的职业上的人生价值，这才是最有效的进阶途径。 改变“学生情感”还是建构“学生知识” 学生智商的原生性：建构学生知识的人始终是学生自己，奠基学生知识建构能力的人不但不是教师，更不是学生自己，而是学生父母。教师只是学生知识建构的帮助者，而不是责任人。 学生智商的开发性：学习成绩=情感*方法*智商。学生可改变空间最大的是学科情感，而学科情感也是学生学习的前提；学习方法虽然可以改变，但学习方法极具个性，更需要学生琢磨；学生智商基本不可改变。 学生学习责任归属：学生学科兴趣的责任人是教师；学生学习方法的责任人是学生；学生智商的责任人是父母。 別讓與我們有緣的人遺憾！ 追问： 当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。 三、提问的技巧 追问主要用于激励学生更全面的理解问题，并建构一个完善的思维过程。 例如： 　　师：你认为树木对土壤很重要吗？ 　　生：是的。 　　师：为什么呢？ 　　生：因为树木可以使土壤结合在一起。 　　师：你认为为什么会这样呢？ 　　生：树木的根扎入泥土，将泥土结合在一起。 　　师：很好。根据我们昨天学过的，当泥土流失时，我们就说，土壤受到了侵蚀。　 常用的追问语言： 　　你那么说有什么特别的意义吗？ 　　你是怎么知道的？ 　　你问什么那么说？ 　　能不能换个说法再解释一下？ 　　你有什么证据可以支持自己的想法？ 　　你怎么能想到这一点？ 　　　 追问的类型： 答非所问时：重新聚焦问题 你说的是（），而我问的是（） 你说得是（），它与我问的（）有什么联系？ 注意结合这个问题（）再思考一下。 问题不够清晰时：解释性问题 你想用（）表达什么意思？ 你怎么定义（）？ 问题不够精确时：验证性问题 你怎么知道（）？ 你怎么能证明（）？ 你是从哪知道的？　　　　 　实际操作：给问题和回答编码　　 提问： 　　核心问题：O 　　　　启发：Q 　　　　追问: Z 　　　　转移：Y 回答： 　　切中要领：＋ 　　答非所问：－ 　　解释性回答：？ 　　验证性回答：！ 例如：观察苹果的特点。 　师：你观察到了什么？ 　生：它是红色的。 　生：它是圆形的？ 　师：你说的圆形是什么意思？ 　生：…… 　师：请试着画出苹果的形状。 　（生在本子上画出了苹果的形状。） 　生：它更像心脏的形状。 　师：你还发现了什么？ 　生：它已经腐烂了。 　师：你看到了什么让你断定它腐烂了？ 　生：它的表面有黑色松软的凹点。 　师：凹点是指什么？ 　生：你看这个苹果，这些黑点比其它的部分的位置低。 　师：除了看，还有什么途径知道它腐烂了？ 　生：当你触摸这些黑色的小点时，你会发觉它们是烂糊状的。 　　　　 等待： 指教师提出问题后到教师采用启发或转移技巧，向另外的学生提问的这段时间。 三、提问的技巧 　　美国有位教育家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。像有的教师“连珠炮”式的提问法，压的学生喘不过气来，不给学生思考的余地，其实这种提问的效果就可想而知了。因此，一个问题提出之后，教师要有预见性地留给学生适当的思考时间，让学生深思熟虑。不能因有一学生举手，就指名回答。这样无意中剥夺了大多数学生独立思考的权利，必须面向全体，适时提问，一语中的。 三、提问的技巧 时机： 指教师在教学进程中提出问题的角度、位置、时间、和频次等。 三、提问的技巧 课堂教学往往是由一系列问题组成的，在这个问题的链中，必须有核心性问题、本质性问题，问题不宜太多，不宜太碎，要能从一个问题引到或过渡到另一个问