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Blearning对就业指导课网络课堂教学促进作用 　　[摘要]就业指导课程网络课堂可以发挥就业指导课程的优势，但是仍有许多不足，如果通过B-learning（混合模式教学）进行改进，可以弥补教学中存在的不足，最终实现促进教学的目的。 　　[关键词]B-learning 大学生就业指导课 网络课堂 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0222-02 　　随着改革开放的逐步推进和社会主义市场经济体制的渐趋完善，大学生就业问题成为全社会关注的焦点，它关系到国家建设、社会发展和学生自身价值的实现。人力资源和社会保障部相关数据显示，2013年全国普通高校毕业生规模将达到699万，比2012年增加19万人，是新中国成立以来大学毕业生最多的一年。因此，对大学生进行就业指导显示出极其重要的作用。 　　一、大学生就业指导课的起源与发展 　　在20世纪初期，美国工业化进程不断提高，经济发展迅猛，传统的人文教育不再适合社会的需求。1911年，哈弗大学将就业指导加入新生的入学教育，十年之后，哥伦比亚大学开设了《专业职业：其范畴、作用和新发展》的大学生就业指导课。经过近百年的发展，到了2000年，全美高校调查中发现70%的学校开设了大学生就业指导课。通过阅读复旦大学张晓鹏教授发表的《美国大学大学生就业指导课程设置与实施》，了解到印第安纳大学文理学院开设的部分大学生就业指导课程是针对学生的年级、院系、专业的不同而进行单独设置的。教学重心独特、教学手段新颖，更适应大学生就业指导课的教学。 　　我国在1895年创办天津中西学堂头等学堂，标志中国近代大学萌芽的开始。1929年5月，全国教育会议通过了《设立职业指导所及历行职业指导案》，并规定了3条实施学生职业指导的办法：第一，各级学校在最后一学年应有升学及职业指导；第二，全国各大学及中学应设立职业指导部；第三，各省设立职业指导部，大学为之拟定职业指导程序，标志着我国大学生就业指导课的起源。1966年开始的十年文化大革命停止了全国高等院校招生，就业指导课程建设也随之搁浅。1977年恢复高考，我国走计划经济路线，大学生毕业由国家分配，就业指导课也未得到重视。直到1999年大学开始扩招，2000年实行大学生自主择业制度，使每个大学生都面临着就业问题。2009年1月，国务院办公厅要求各高校开设大学生就业指导课，并将其作为必修课程，标志着我国大学生就业指导课程正式产生。随后，国家又提出“出口带动入口”的招生政策，主要目的是为了引起对高校就业指导工作的注意。作为高校就业指导教师，更有责任和义务改进大学生就业指导课程体系，以便更好地为学生就业服务，提高大学生就业能力和就业质量。 　　二、大学生就业指导课网络课堂 　　网络课堂是基于互联网络的远程在线互动培训课堂。一般系统采用音视频传输以及数据协同等网络传输技术，模拟真实课堂环境，通过网络给学生提供有效的培训环境。 　　网络课堂伴随着信息时代的发展而产生，新时期高校的大学生就业指导课程和网络相结合也是必然的发展趋势。 　　就业指导网络课堂可以重现教学过程，拉伸教学时间。传统的大学生就业指导课堂开课时间受其他课程的影响，总体课时量不足，教学内容在可利用时间内很难完成。开设就业指导课的学期有限，学生得不到全程有效指导。教师通过就业指导网络课堂细致的讲解教学课上的内容，学生就可以根据自己的需求有选择地学习，弥补学习内容的空缺。这样就有效解决开设时间短、未形成全程化教学的问题。 　　就业指导网络课堂比传统课堂教学内容更具体、更系统、更科学。例如，大学生想要了解社会对人才的需求。在传统课堂中通过教师讲解获得此类信息是比较单一的，在网络课堂中学生可以通过系统提供的搜索功能，找出适合自己的岗位。虽然前者可以直接得知结果，但是并不全面，真实性也会受到学生的质疑，而后者通过学生自己分析得出的结果更真实、更准确。学生根据社会的需求及自身专业倾向选择适合职业，在未来的学习中进行合理规划，这样就有效解决了大学生就业指导课程教学内容不完善，缺乏真实性、系统性的问题。 　　就业指导网络课堂的教学形式与传统就业指导相比更加丰富，学生学习更加形象化、立体化，教学效果显著提高。例如，在传统课堂中，学生想要进行职业人格测试是非常麻烦的，首先需要教师提供测试题本，将测试结果进行比对分析得出职业人格。在测试过程中学生担心自己的职业没有“光环”，刻意更改选项，使得结果不真实。如果采用在线进行霍兰德职业人格测试，学生们不用刻意躲避其他同学的追问，就能比较客观地认识和评价自己。最终的测试结果以职业动画表现出来比传统课堂的文字语言表述更形象、立体，加深学生学习印象。这样就有效解决了教学方法以讲授为主，轻实践教学环节的问题。 　　就业指导