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4～8岁儿童数量守恒能力研究 　　摘 要 以462名4～8岁的儿童为被试，测查儿童数量守恒能力的发展情况，了解前运算阶段儿童的思维特征。结果显示：（1）过半的4～8岁儿童能对生活中常见的事物作出正确的数量守恒的理解，其中，6岁左右的儿童就能达到了数量守恒；（2）儿童在理解数量守恒概念的能力与性别之间的相关不显著；（3）儿童在理解数量守恒概念的能力与年龄之间的相关显著，并表现为一个连续发展的过程，即随着年龄的增加，对数量守恒概念的理解越来越深刻；（4）在不同的文化背景、不同的生活环境等，相同年龄的儿童数量守恒的理解能力不一定相同，即儿童的思维的发展不一致。 　　关键词 纽扣 糖果 守恒 年龄 性别 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 　　0引言 　　“守恒”是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的术语，指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征数量、质量、长度、重量、面积、容积或体积等）仍然保持相同。皮亚杰认为前运算阶段的儿童的思维只能集中于问题的一个维度，注意的是事物表面的、明显的特征，具有中心化的特点并且设计了一系列的守恒实验来考察前运算阶段儿童（2～7岁）的思维特征。 　　目前已经有很多研究是关于验证皮亚杰的守恒实验及对皮亚杰认识理论的验证，如吴薇丽对5～12岁儿童短时距守恒性年龄特征的初步研究；余娟和王怡的《皮亚杰的儿童认知发展阶段论面临的挑战》；还有关于前运算阶段儿童的式样认知、年龄认知研究等。 　　这些研究中一些研究者认为皮亚杰低估了学前儿童，高估了青少年的认知能力；同一阶段内，思维能力并不一致等，并提出了可靠的实验结果。 　　至今为止，前人对前运算阶段儿童的研究有式样认知、年龄认知研究等，但很少有关于数量守恒的认知，并且在前人的研究中对皮亚杰的思维发展能力的观点持肯定也有否定的看法。 　　因此，本研究将用日常生活中的常见物品纽扣和糖果来验证皮亚杰的有关数量守恒实验，了解前运算阶段儿童的思维发展情况。 　　2研究方法 　　2.1被试 　　本研究的对象主要为湛江市十六小学、湛师幼儿园、湛江市希望小学的学生等共462名分别为4、5、6、7、8岁的儿童。其中，4岁儿童15名（男7，女8），5岁儿童63名（男31，女32），6岁儿童144名（男80，女64），7岁儿童140名（男70，女70），8岁儿童100名（男49，女51）。 　　2.2材料 　　钮扣、糖果各12颗（每个纽扣的大小相等，每颗糖果的大小也相等）。 　　2.3程序 　　2.2.1纽扣守恒任务 　　向儿童呈现两排一模一样的钮扣，每排6颗，让儿童确认两排纽扣的数量是一样的。 　　在儿童确认两排钮扣的数量是一样的之后，将其中的一排钮扣间的距离拉大，问被试两排的纽扣数是否相同，通过就用1表示，未通过就用0表示。 　　2.2.2糖果守恒任务 　　具体操作与纽扣守恒任务一样，只是呈现的材料为糖果，即向儿童呈现两排一模一样的糖果，每排6颗，让儿童确认两排糖果的数量是一样的。 　　在儿童确认两排糖果的数量是一样的之后，将其中的一排糖果间的距离拉大，问被试两排的糖果数是否相同。通过就用1表示，未通过就用0表示。 　　3结果与分析 　　3.1各年龄组儿童通过各项守恒实验的比率 　　3.2儿童理解数量守恒概念的能力与性别的差异的比较 　　表5和表6可以看出：纽扣守恒与性别之间的pearson相关，即p=0.485。p0.05，所以我们可以得出纽扣的守恒与性别之间的相关不显著；从表七和表八中可以看到糖果与性别之间的pearson相关，即p=0.901。p0.05，我们可以看到糖果的守恒与性别之间的相关不显著。 　　3.3儿童理解数量守恒概念的能力与年龄的差异的比较 　　通过表1和表7，我们可以看到不同年龄组的儿童在理解纽扣数量守恒概念的能力有很大的差异，而纽扣守恒和年龄之间的pearson相关，即p=0.037，p0.05故我们可以得出结论：纽扣的守恒与性别之间有显著的相关性。通过表2和表8，我们也可以发现同年龄组的儿童在理解糖果数量守恒概念的能力有很大的差异，糖果守恒和年龄之间的pearson相关，即p=0.002，p0.05，由此可以看出，糖果的守恒与性别之间的相关显著。 　　综合表1、2、7、8，我们可以得出以下结论：儿童在理解数量守恒概念的能力与年龄之间的相关显著。 　　4讨论 　　从上述的研究结果可以看到，过半的4～8岁儿童通过了在纽扣和糖果守恒任务。无论是在各个年龄组中内部还是在全体被试中的比较，6岁儿童的通过比率都是最高的，比皮亚杰认为儿童一般在8岁左右达到守恒提早了两年，究其原因，很有可能是由于这次的主试比较多，被试的所处的环境即有可能是被试在日常生活中接触到类似问题的机会比较多，因而通过纽扣和糖果守恒任