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5.2圆对称性教学设计 　　教学内容 　　苏科版九年级数学第五章《中心对称图形（二）》第二节《圆的对称性》第一课时 　　教材简解 　　圆是现实世界中最美观的图形，圆的许多性质在实际生活中都有广泛应用.圆最基本的性质是圆的轴对称与中心对称性，本课内容是运用圆的旋转不变性研究圆的圆心角、弧、弦之间的关系，是“图形的旋转、中心对称”等相关知识的延续和深化，同时也是后面圆的一系列性质的基础，承载着构建策略性知识的重要价值. 　　目标预设 　　1.知识与技能 　　通过探索理解并掌握： 理解圆的旋转不变性和中心对称性，了解用叠合法探索圆心角、弧、弦之间的关系，了解1°的弧的意义，会运用圆心角、弧、弦之间的关系解决有关问题。 　　2.过程与方法 　　通过动手操作、观察、归纳，经历探索新知的过程，培养学生实验、观察、发现新问题，体会类比、转化的数学思想，发展学生的思维能力，探究和解决问题的能力。 　　3.情感态度与价值观 　　（1）通过引导学生动手操作，对图形的观察发现，激发学生的学习兴趣； 　　（2）在师生之间、生生之间的合作交流中进一步树立合作意识，培养合作能力，体验学习的快乐； 　　（3）在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。 　　重点、难点 　　重点：圆的旋转不变性及圆心角、弧、弦之间关系的探索和运用。 　　难点：借助圆的旋转不变性用叠合法探索圆心角、弧、弦之间的关系及关系定理中的“在同圆或等圆”条件的理解及运用。 　　设计理念 　　设计本课教学时，应立足于学生已有的生活、知识经验，运用直观演示法、引导发现法，通过具体的生活情境提出问题，采用学生动手操作、合作交流，教师适当引导的教学方式。设计了层次分明、思维含量高的问题串，引导学生主动观察、操作、思考、说理等，使学生在经历 “做数学”的过程中获得知识，感悟数学思想，发展思维能力；通过例题、变式训练、课堂小结等环节，培养学生分析问题、发现问题、提出并解决问题的能力和及时归纳、总结、反思的好习惯。 　　设计思路 　　本节课主要是通过旋转变换让学生理解圆的中心对称性，并借助旋转变换及圆的中心对称性来探索圆心角、弧、弦之间的关系，再次让学生体会圆的相关知识与直线形的联系，因此在本课教学时共设计了以下几个教学环节： 　　一、创设情境，导入新课 　　二、动手操作，探索新知 　　三、例题教学，理解运用 　　四、拓展延伸，开放探究 　　五、当堂反馈，释疑解惑 　　六、归纳小结，提升能力 　　七、分层作业，展示自我 　　教学过程 　　一、创设情境，导入新课 　　同学们，通过观看这几张生活中（转动的摩天轮、转动的轮子等图片）幻灯片，能谈谈你的发现吗？你知道什么是中心对称图形？我们一般用什么方法来研究中心对称图形的呢？（板书课题并提出本课的教学目标） 　　通过旋转的方法我们知道：圆具有旋转不变的特性.即一个圆绕着它的圆心旋转任意一个角度，都能与原来的图形重合。圆的中心对称性是其旋转不变性的特例。即圆是中心对称图形，对称中心为圆心。 　　【设计意图】绚丽多彩的动态画面暗含丰富的数学问题，可引起学生的好奇心、求知欲，促使学生感悟生活中无处不在的数学。情境创设中再结合中心对称概念的复习，并指出旋转变换是我们研究中心对称图形的常用方法，引起学生思考我们是否可以用类似的方法研究圆的中心对称性呢？从而使他们兴趣盎然地投入学习，带着问题走进课堂。 　　二、动手操作，探索新知 　　活动分为四个步骤进行： 　　活动一 　　1、让学生拿出事先准备好的大小一样的两张圆形透明纸片，绕着它们的圆心旋转任意角度，旋转后的图形能与原来的图形重合吗？ 　　2、在两个圆形纸片上分别作两个相等的圆心角∠AOB，∠COD，连接AB、CD，在旋转过程中观察你的发现，与同桌交流结论。 　　3、课件演示后得出结论。 　　【设计意图】通过让学生自己动手操作初步感受圆的旋转不变性，在“做”中感受和体验，引导学生经历“操作―观察―猜想―说理”的过程，注重知识的形成过程。使学生对探究新知有了极大的兴趣，让学习过程不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。 　　活动二 　　你是如何说明“在同圆或等圆中如果两条弧，两条弦，两个圆心角中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等。”这个结论的正确性？为什么要加上“在同圆或等圆中”中这个条件？ 注意：在运用这个定理时，一定不能忘记“在同圆或等圆中”这个前提，否则也不一定有所对的弧相等、弦相等这样的结论. 　　（通过举反例强化对定理的理解。例：在同心圆中两个圆心角相等但所对的弦、弧并不相等） 　　【设计意图】活动二的设计与安排是突破本课教学难点的重要环节，可再次通过动手操作及小组合作交流，教师