5W2H法在师范创新教育中应用.docVIP

5W2H法在师范创新教育中应用 　　[摘要] 5W2H创新技法始在二战中应用，因其简单、易记、易学、易操作、创新能力强等特点，现已广泛应用于各行各业。师范教育中开展创新教育，已是时代的迫切要求，在师范创新教育中5W2H法可用作教育内容、教育材料意义分析和教学设计的重要方法，以培养师范生的创新性和创新教育能力。 　　[关键词] 5W2H创新技法 师范创新教育 　　本文系商洛学院教育教学改革项目：师范生创新素质构成及培养模式研究，项目编号：09jyjx03004。 　　21世纪是创新的世纪，在我国向创新性社会转型过程中，需要大量的创新型高级人才和国民普遍的创新性的支撑。而创新人才的培养，创新型教师是关键，作为教师摇篮的师范教育的创新，则是关键中的关键。所以，师范教育中，应适当地运用创新技法，教给师范生创新技能，培养其创新意识和教育创新能力。 　　5W2H法由第二次世界大战中美国陆军兵器修理部首创且推广使用。它得名于其设问的七个方面的英文缩写，即为什么(why)、做什么(what)、何地(where)、何时(when)、何人(who)和怎样（How）、多少（How much)，5W2H法即是围绕一定研究问题或需创新的材料，从这七个方面展开设问以获得创新性解决问题方案的一种创新技法。[1] 　　该方法简单易学，便于操作，富有启发意义，并有助于培养科学、细致的思维套路，广泛应用于企业管理、技术创新、价值分析、市场开发等方面，对于决策和执行性的活动措施也非常有帮助，是一种重要的创新技法。将这种创新技法应用于师范教育，对师范生创新性的培养具有独特的作用。 　　作为师范创新教育的内容，培养锻炼师范生的创新思维 　　已经成型的创新技法有培养发散思维，从各种不规律的发散中求得创新的头脑风暴法；有以变幻多样的类比为基本思路，求得创新的等价变换法；而最常用的，作为创新能力培养的创新法就是核检表法、信息交合法、5W2H法、青少年创造力开发检核目录法等。最后这些方法都有一个共同点，即都是从各个不同的方面规范了思维的方向，把这些思维方向作成思维核检的目录，在创新或日常思维过程中，教人有意识地根据这些目录对要解决的问题一一进行核检，进行有意识的多角度思维，然后从思维结果中找出一种最具有创新性和可行性的解决方案，所以这些创新技法又可以统称为“列举核检法”。这种方法之所以在所有的创新技法中作为培养创新能力的常用方法，是因为这种方法有规律可循，只要记住了核检的目录，然后一一核对，就可以很快完成创新，方便操作，简单易学，且创新性不亚于其他创新技法。在这些列举核检法中，5W2H法又因其核检目录简单易记而更胜一筹。其他的列举核检法中的核检目录众多，目录间的联系不紧密，需经过较长时间的训练或专门的记忆才能记牢，而5W2H法因其检核目录是七个设问的疑问词的首字母缩写，所以简单易记，更便于操作。[2] 　　创新教育的目的就是培养学生的创新意识，锻炼创新能力，使学生知道创新、想创新、实践创新。在师范创新教育内容中加入5W2H法，可以实现在较短时间内培养学生创新知识，创新技能的目的，并可在日常教学中大量渗透进去5W2H法的运用，可以克服学生“创新难”、“创新是高智商的人才能做的”等消极创新观，激发学生的创新热情和积极性，培养其创新意识。 　　作为材料意义分析的创新技法，培养师范生创造性地分析、 　　挖掘材料的教育意义，实现有限材料的无限运用 　　新课改的指导性文件――基础教育课程改革纲要(试行)中关于教材的开发指出：积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。[3]要做到这些，教师必须具有创造性地分析、挖掘材料教育意义的能力。教育材料包括教材和辅助资料。教材意义的挖掘有教学参考资料的指导，操作起来难度不大，但是辅助材料，特别是补充材料、生活材料、环境材料等则需教师创造性地选择、分析和意义挖掘。对材料的这种加工，是新课改对教师提出的一个基本素质要求。要实现课程的创新，必须具有这种变有限资源为无限资源的能力。 　　运用5W2H法，可以实现这种转变。即对一个材料从5W2H七个方面进行设问，就能把握材料所涉及的各个方面的各个角度，如材料的性质、量、结构、结构的组合关系、比例关系、外观、质地等，从而加深对材料的理解，提高对材料教育意义挖掘的深度和广度，而这些材料的课堂应用，还可以达到以旧引新，打破常规思维，激发学生思考和培养学习兴趣的辅助效果。 　　 如对传统教育材料“狼来了”在运用5W2H法分析之后，发现该材料不仅可以作为诚实教育的材料，还可作为心理理论中强化作