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12课堂教学模式实施中存在问题与策略研究 　　2009年以来，连云港市教育局陆续推行了“三案?六环节”教学模式、“六模块建构式生态课堂”及“释放生命潜能”的课堂.我市中小学课堂发生了翻天覆地的变化，许多学校探索出了新的符合自身实际的课堂教学模式.笔者所在的锦屏高中也紧随其后，积极推行“1+2”课堂教学模式.然而，课堂教学模式改革同任何一项新的改革一样，需要有一个逐渐稳定和完善的过程.下面笔者就“1+2”课堂教学模式实施中存在的问题及改进策略进行分析与探讨. 　　1 解读：“1+2”课堂教学模式的内涵 　　“1”就是教学案一体化.让教学案成为课堂教学的龙骨主线，师生活动的脚本，学生自主学习的路线图.让学生明确学习的目标与方向.学案五个环节的设计成为学生自主学习的拐杖和锦囊. 　　“+”就是互动聚焦、节点加分.通过课堂教学中立体互动，联通师生、生生关系.问题导学，寻找最近发展区，突破难点、聚焦盲点，精准学教，为自己和团队加分、为他人点赞. 　　“2”就是学生的“交流展示”和教师的“精炼点拨”.以学生交流展示和教师精炼点拨为两翼，优化学与教结构，丰富展示形式，拓展展示内涵，凸显巧讲精炼实效性，突出教服务于学、以学定教的课堂定位，积极释放教与学潜能. 　　简单的说，就是以教学案为龙骨，以学生的“交流展示”和教师的“精炼点拨”为两翼，多维互动，问题引领、精准教学. 　　2 解析：“1+2”课堂教学模式实施中存在的问题 　　通过课堂观察和师生访谈，笔者将存在的问题归纳为以下三个方面： 　　2.1 “交流展示”效果不佳 　　通过对学生的访谈，笔者发现学生对“交流展示”环节认识还不到位.学生A认为在探讨交流时，自己只要认真听取那些学习认真、平时成绩较好的同学的发言就够了；那些成绩不好的、表现不好的同学不用听他们的发言.学生B认为学生自己讨论是在浪费时间，最后还是要以教师总结的为准.学生C认为有些问题太难了，而且那么多小组，不一定会是自己小组发言，就算轮到发言，也不一定是自己上去发言. 　　同时由于班级里学生过多，教学容量大，课堂上教师难以抽出时间来照顾到每一位学生，因此部分学生可能会被课堂边缘化，致使“交流展示”环节的效果不够理想.在这种情况下“交流展示”是难以取得理想成效的. 　　2.2 导学问题设置不当 　　“1+2”课堂教学模式中问题设置是关键，教师要设置合理的问题引导学生积极思考，学生在思考的过程中发散思维、探索交流，从而发现自己的问题所在.反之，如果教师设置的问题不恰当，则可能会出现以下几种情况： 　　2.2.1 为了讨论而讨论. 　　部分教师流于形式，大搞“形式主义”，只有交流展示的“空架子”，而缺少合作探讨的“灵魂”；此外，学案问题导学安排的也不合理，一些没必要讨论的话题也被教师拿出来讨论，浪费了不少宝贵的课堂时间，从而使“1+2”教学模式下的课堂教学效率低下.例如，在学习人教版高中物理必修1第三章第一节《重力、基本相互作用》时，教师设置了重力的产生原因这个问题，并安排学生进行小组讨论.其实这个问题学生在初中就已经学会了，而且学生在自学质疑时就已经了解了重力的产生原因.教师在这个问题上再组织学生进行小组讨论便有些不合理了. 　　2.2.2 课堂出现一问一答，或者只问不答的尴尬情况. 　　在“1+2”课堂教学模式中，学生探讨交流难免会产生新的问题，那么在交流展示环节，学生可以提出自己的疑问，来供其他同学思考探讨，但是在应试教育标准答案的阴影下，学生们会担心出错而不敢发言，这时课堂上就可能会发生教师提出问题后却无人解答的尴尬情况.例如，在教师上《电磁感应的综合应用》的这一节课时，教师列举一道有关电磁感应中的力学问题的习题，教师将题目直接讲解完后，让学生自己总结“有关电磁感应中的力学问题的解题方法”.由于教师忽略了探索交流的过程，而此类问题又很难，面对这类问题学生难以发散思维，会直接影响到“1+2”教学模式下课堂的效果. 　　2.3 课堂学习容量不大 　　在访谈中笔者发现，有的教师认为“1+2”课堂教学模式是一把双刃剑.它具有许多以往其它课堂模式没有的好处，比如能更好的调动学生的积极性，增强学生的课堂参与意识，等等.但也存在着不足之处，就目前学校的班级情况、学生学习情况来看，学生经常讨论时间过长，打断学生讨论会影响到学生的积极性，任其讨论又耽误了学习任务的完成. 　　也有教师认为有些习题难度较大，而学生基础薄弱，在“1+2”课堂教学模式下教师的讲授时间大大缩减了，能用来讲解习题的时间少之又少.例如，有关磁场部分的习题一般都比较难，教师例举了四道典型例题，结果最后勉强才把第三道讲完.虽然只是这一节课容量缩小一点，但是如果整个学期上下来就是个大问题.还有学生认为，现在每天都在做大量的习题，老师应该