16周岁以上智障者生活质量调查与分析.docVIP

16周岁以上智障者生活质量的调查与分析 　　摘 要：本文通过对智障者的生活主观感受和体验的现状分析，确定智障者生活质量的状况；试图探明智障者对生活质量的主观感受和体验与外部支持的相关性和一致性；同时通过对现状的原因分析提出相应措施。 　　关键词：生活质量 残疾人 智障 　　中图分类号：G804.4 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)05-061-03 　　 　　一、调查背景 　　 　　近十年来，国际社会以“生活质量”为主题形成了一个新的学术动向，深刻影响了国际特殊教育发展的走向，可以预料它将对21世纪我国特殊教育的发展发生趋势性影响。 　　 本世纪五六十年代就开始了生活质量研究，目前国内外学者对于生活质量主要存在两种不同侧重的理解。一是侧重从反映人们生活舒适、便利程度的主观感受方面来理解，如坎贝尔（Angus Campbea）1976年将生活质量定义为生活幸福的总体感觉，持这种观点的还有美国经济学者加尔布雷斯（J?K Calbrith）、古瑞（Gurin）、美籍华裔社会学家林南等西方发达国家的学者，他们主要用反映人们生活态度和满意度的主观指标来测量和评估生活质量。二是侧重从影响人们物质和精神生活的客观条件方面来理解，如美经济学家罗斯托（W.W. Rostow）、我国著名经济学家厉以宁、人口学家冯立天等，测量评估时主要运用衣食住行等反映人们生活条件的客观指标。当然，也有学者在研究过程中将主客观两方面结合起来理解的,但仔细分析，仍有主客观侧重点的不同。 　　 在这种情况下，我们完全有理由去关注作为弱势群体的残疾人的生活质量问题，本文试以智力障碍者的生存和生活质量为切入口，对目前我国残疾人的生活质量问题进行分析。 　　 　　 二、调查目的 　　 　　1.通过定量研究，探讨智障者的主观感受和体验的现状，确定智力障碍者生活质量的高低。 　　2.探讨智障者对生活质量的主观感受和体验需要与外部支持的相关性和一致性。 　　3.通过对现状的原因分析，提出相应的措施。 　　 　　三、研究方法 　　 　　（一）研究对象。对某校自建校以来所有的毕业生以及在校16周岁以上的学生作为调查对象，随机抽取70人作为研究对象，共得到有效答卷58份。 　　（二）研究工具。本研究采用《跨文化生活质量指标调查表》（智力障碍者版本）由AAMR前会长R.Schalock等人共同编制，北京联合大学特殊教育学院教授许家成教授翻译。该问卷主要涉及生活质量的8个领域：情绪安宁、人际关系、物质福利、个人发展、健康状况、自我决定、社会融合和权益。回答自身感受的选项共有四项“完全不重要”、“不太重要”、“重要”、“非常重要”，分别以1、2、3、4分代表，回答对学校在8个领域支持度的感受的选项共有四项“从来没有”、“不太有”、“常常”、“总是这样”，也分别以1、2、3、4分代表。 　　（三）研究步骤。由调查人员对所选取的调查对象进行问卷调查，并从旁给予指导和辅助。将所收回的有效问卷用spss10.0进行数据输入和分析。 　　四、结果与分析 　　 　　从数据的统计结果上，可以看到,智障者认为8个生活质量核心领域对于其自身的重要程度普遍都是较高的，而对于学校在该8个领域的支持度的评价却不是很高。虽然该8项生活质量指标的重要性和支持性两者都存在着极其显著性的相关，但相互之间的密切程度却不令人满意。 　　1、情绪领域 　　 情绪领域指满意度（如满意、愉快等），有积极的自我观念，适度的压力。 　　 在该领域中，智障者选择非常重要（20.69%）和重要（60.92％）的人数共占总数的81.61％，大部分人都认为情绪感到满意和愉快对自己来说是很重要的，同样在自身安全感和没有焦虑和压力方面，79.31％的人也选择了重要和非常重要。由此可见，拥有一个稳定和满意的情绪状态对于智障者来说非常重要。学校对于智障者在这方面的支持存在着一致性（R＝0.214**），能够根据智障者的需求给予一定支持，如提供稳定安全的学习环境，让他们感到具有安全感，来到学校没有恐惧和紧张感，能够尽量保持一种愉悦的心情。但我们可以发现支持的程度并不高，原因主要有两个：首先，在对待智障者的教育上，过分注重了智障者的生活技能和文化知识的学习，强调掌握生活技能，轻视学生在学习和生活中的情绪状态，较少地去关心学生在课堂内外的情绪和情感体验。其次，对于智障者来说，一方面他们的情绪体验既会因生理变化而发生变化，也会因个性不同而不同。另一方面他们情绪满足条件需要特殊的支持，这给学校准确地把握学生的情绪状态造成了一定的困难。 　　2、人际关系领域 　　人际关系领域指与家庭、朋友和同伴的社会互动和关系，能从家庭、朋友和同伴、机构处得到情绪、身体、财政和反馈方面的支持。