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4F问题建模教学模式设计与实施 　　【摘 要】“4F”问题建模教学模式体现了“立足问题开展教学”这一核心理念，围绕问题诊断、问题探究、问题建模和问题解决四个模块进行教学。本文以译林版《牛津高中英语》模块一第一单元Grammar and Usage板块“定语从句”的语法专题为例，展示“4F”问题建模教学模式在课堂教学中的实施案例。 　　【关键词】“4F”问题建模 理论基础 教学设计与实施 　　一、引言 　　当下的教学研究中，重视用分析的方法对教学过程中的某个环节或要素进行研究，而忽视以“问题”为纽带的各个部分之间的联系或关系；或习惯于停留在课堂评价若干方面关系的辩证理解上，很难彰显出基于“问题”的课堂教学的特色及其操作性。“4F”问题建模教学模式集教学策略、教学方法和教学技巧于一体，将“问题”有机地融入课堂的情境之中，并体现于整个教学流程和教学环节之中。它可以拓展学生学习与思维的空间，提升思维品质与探究能力，对英语的程序性语言知识的学习大有裨益。 　　二、理论基础 　　“4F”问题建模教学模式的理据主要是思维认知理论。在智力活动中，特别是在思维活动中，智力特点在个体身上的表现称之为“智力品质”。智力品质的层次性体现在灵活性、深刻性、批判性和独创性等方面；体现在学习活动中学生善于发现问题、思考问题、解决问题，运用系统思维方法反思问题，更重要的是要创造性地用智慧方式解决新问题。 　　“4F”问题建模教学模式力求内容问题化、问题活动化、活动探究化、探究反馈化，围绕问题诊断（Feeling the pulse）、问题探究（Finding out truth）、问题建模（Framing the system）和问题解决（Finishing the task）四个环节开展教学，以培养学生解决问题的智力品质，形成智力活动技能，从而实现深度学习，形成探究性、生成性和发展性的问题研究教学模式。 　　1. 问题诊断（Feeling the pulse） 　　“问题诊断”环节是教师通过汇集学生在自主预习并完成“学案”的过程中存在的个性化问题，从中确定新授课中的重点、难点和共性问题的备课过程。在“问题诊断”环节，教师首先让学生依据教材内容开展个性化自主预习，同时依据个人的实际在“预习单”上写出自己的个性问题，并以小组为单位集中上交任课教师处。任课教师结合自身在研读教材过程中确定的具有教学价值的问题，对学生上交的个性问题进行归纳、分类，挑选出具有共性和价值的疑难问题，以此作为设计“教案”的主要内容和依据。 　　2. 问题探究（Finding out truth） 　　“问题探究”环节是学生在教师有意创造的问题情境下，通过个体和小组探究形式，按照“兵教兵”和“官教兵”的方式完成学习任务的活动过程。“兵教兵”探究活动主要分为两个阶段：先是组内解决疑难问题阶段，即学生对问题探究过程在组长的组织下进行，已有解决问题方法的小组成员可随时发表观点，其他同伴可以补充完善、争论或辩驳；对于小组内无法解决的问题，小组间可以交换观点，进行讲解，这样借助小组之间的互动有时就可以将问题顺利解决。教师要做的工作是规范和引导，以便于整堂课的问题探究活动科学而有序地进行。 　　3. 问题建模（Framing the system） 　　“问题建模”环节是在知识学习和技能训练的基础上，经过学生个体和小组之间碰撞后，学生个体对同类问题形成了一定的思想、观点或方法，并能够借此方法分析和解决新问题、完成新任务的活动过程。“问题建模”可以在探究教学活动过程中或之后进行，教师应该通过让学生进行问题建模，使学生逐步由知识与技能的提高转化为智力与思维的发展。 　　4. 问题解决（Finishing the task） 　　“问题解决”环节关键在于任务问题和评价活动的组织和设计，好的问题可以发挥“以点带面”的效果。因此，问题的设计要特别注重题旨的基础性、层次性、综合性、延展性和应用性。为达到上述要求，任务型问题设计时应突出“精、准、实”：“精”即题量不在多，在于问题本身的内涵和外延具有一定的张力；“准”即题目要契合所学内容，为突出重点、突破难点服务；“实”即问题选择的视角是基于学生的现实生活的，不能脱离实际，人为地编造“怪题”。 　　三、模式的设计与实施 　　现以译林版《牛津高中英语》模块一第一单元Grammar and Usage板块“定语从句”的语法专题为例，展示“4F”问题建模教学模式在课堂教学中的实施案例。定语从句是整个高中阶段的重点语法项目，无论是在口语或是书面语中，该句型在英语学习中的复现率都是最高的。 　　（一）问题诊断，了解学情 　　要想取得较好的学习效果，就必须对学情有比较充分的了解。教师通过设计科学的“学案”，通过全部或抽取部分“学案”进行批