ARCS动机设计模式在高中化学概念教学中应用.docVIP

ARCS动机设计模式在高中化学概念教学中应用 　　2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，意味着现代教育从提高学生“科学素养”逐渐向“核心素养”转化。化学核心素养在核心素养的基础上，增添了与学科特点相符合的一系列要求。同时，化学核心素养要在学生未来的学习和生活中获得持续地发展，不仅取决于高中阶段学生在观念、过程和应用等维度上所奠定的基础，还取决于学生是否有终身、持续探讨化学并增加其知识的兴趣和意愿，即需要有动力系统的支撑。因此，在课堂教学中，正确有效地激发学生的学习动机，有利于提升学生对化学学习的意愿、主动学习科学探究方法、提升探究能力、了解化学知识存在的现实价值与工具价值，最终促进学生化学核心素养的养成。 　　一、ARCS 动机设计模式概述 　　1.ARCS 动机设计模式的简介及理论价值 　　美国著名动机理论专家John M.Keller教授针对教师应当如何有效地激发学生的学习动机，提出了ARCS教学模型由4部分组成：注意 　　（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction），简称ARCS模型。Keller教授指出：教师在教学之前不但要进行教学设计，同时要考虑教学是否能够激发学生内在的学习动机。ARCS动机设计模式针对学生内部的学习动机状况，结合外部教材、学习内容与教师的特点提出了相应的动机策略，力求在教学过程中能够激发学生的注意力、建立起教学与学生之间的切身性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种满意感，那么教学就能激发学生的学习动机。 　　2.ARCS 动机设计模式的现实价值 　　国外许多课程教学实验已证实ARCS动机设计模式的确能够对于教师激发学生学习动机起到理论指导作用。从1987年第一次将ARCS动机设计模式应用于理科课程后，不断地在多媒体教学、数学教学和远程教学等多种领域取得非常有效的成果。 　　从目前相关的文献来看，我国现阶段逐渐开始将注意力转到学生的内部学习动机上，部分中学教师已在生物、数学、英语等科目的教学中运用到ARCS动机设计模式，基于一段时间的对比试验，证实该理论具有一定的有效性。但至今还未有文献谈及ARCS模式在高中化学教学，尤其是概念教学中的实践应用。文章意将ARCS动机设计模式应用于高中化学概念教学过程中，帮助学生提升对抽象难懂的概念性知识的学习动机，提高学习主动性与兴趣，有利于新课程标准倡导的核心素养的培养。 　　二、高中化学概念性知识概述 　　1.化学概念性知识简介 　　“化?W概念性知识”是依据布卢姆教育目标分类学提出的，包括化学基本概念、化学基本原理和通则、化学理论、模型和结构。结合知识的学习理论和信息加工模型提出了化学概念性知识学习过程的四个阶段：知识的注意和预期阶段、知识的习得和编码阶段、知识的表征和保持阶段、知识的提取和应用阶段。在以上提出的四个阶段内，除了第一阶段与ARCS动机模式的注意策略所要求的内容吻合之外，在学生学习的整个阶段内，都有激发和维持学生学习动机的潜在要求。因此在概念教学过程中，合理有效地应用ARCS动机模式，将会达到较好的成效。 　　2.化学概念性知识的特点 　　在化学知识的分类中，主要包括化学事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等。在课堂中，对于宏观的事实性知识和程序性知识，在基于一定的生活经验和前认知基础上，学生能产生较为深刻的印象，并维持较长时间的兴趣。而化学概念性知识是研究者通过对化学事实性知识的发现、理解、研究，掌握其规律后概括出的一套定义和模型，因此化学概念性知识具有高度的逻辑性、概括性和抽象性。该类型的知识学生大部分收获的是来自教师的教授的间接经验，对于抽象概念若只死记硬背，学生则会对概念性知识学习的模块失去学习兴趣，是教师进行概念教学的一大痼疾。 　　三、ARCS模式在化学概念教学中的应用 　　在ARCS模式中，Keller 根据学生的学习及心理特点和丰富的教学内容，提出了一套能够用于提高学生学习动机的具体动机策略，结合学者们所总结的概念教学的策略，想必会如其他学科一样，对提升学生概念学习的学习动机具有一定的成效。 　　Keller在ARCS动机模式中所列出的具体动机策略，一级指标内容如表1所示。 　　1.注意策略 　　激发并维持学生的注意是所有课堂教学的首要任务，注意不仅是学生进行学习活动的第一步，更是其对概念学习产生学习动机的前提。（1）创设问题情境，引起好奇心 　　Keller注意策略中的具体指标内表明“不协调、冲突”以及学生“质疑”的情境，更能激活他们的注意力。因此在概念教学时，相比于直接进入抽象的学习内容，更有效的是在导入所授的新概念之前，教师创设一项看似矛盾的问题情境，在引起学生注意的同时，可引导学生思考，