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AutoCAD课程项目式教学研究与实践立项分析 　　【摘要】本文从现实问题、项目意义、国内外研究现状等方面探讨了“Au-toCAD课程项目式教学研究与实践”的立项依据，并指出该项目的研究目标和内容，以及项目的创新之处。 　　【关键词】项目式教学　立项依据　研究内容　创新 　　【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.043 　　 　　一、立项依据 　　 　　(一)现实问题 　　AutoCAD课程是高职院校机械制造类专业课程之一。该课程总的教学任务是培养学生具备运用AutoCAD软件绘制机械零件图与装配图的能力，具有实践性强、实用性高的特点，熟练使用该软件是机械类专业的高职学生必须掌握的一项专业技能。 　　传统的教学方法是依据教材内容逐个章节、逐个命令讲解，一直到学期结束通过期终考试给予评价。教学的过程中，学生在教师的示范下练习所学的内容，教师简单地把知识传递给学生，学生被动地接受信息的刺激，成为知识的容器。这种教学方法虽然到最后也能完成教学任务，但缺点是只关注课程内容及其编制顺序，学生会有一种学了后面忘记前面的感觉，似乎每个命令都独立存在，学生必须在学完全部命令之后才能完成一个完整的机械图样作品，而且练习用图与实际的企业用图差别比较大。另外，学生在这个过程里通过教师的语言和操作等所赋予的知识外在形式进行被动的复制式的学习，而不是基于自身的背景构建知识的意义，学生往往并没有真正理解所学内容，不能真正对所学内容加以有效运用。 　　从心理学角度来看，学生感受成功体验的正向兴奋刺激点不多，教学效果不很理想。另外，传统的课程教学视域比较窄，在教学方法的选择、课程资源开发、考核评价方法的选择方面都不够规范，对提高教师教学水平有很大影响。 　　 　　(二)项目意义 　　用项目教学法开展AutoCAD课程的教学，能有效地把学生从学CAD命令的机械学习方式中解放出来。围绕课程培养软件绘图能力这一目标，依据总的教学任务，由教师给学生提供基于企业工作环境的真实问题，学生通过自主操作、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师在这个过程中，给予学生必要的积极帮助和引导，从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅助者。而学生则成为了教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。学生在这个过程中。不但主动地建构起学科知识的意义。还逐渐地形成自己是知识与理解的构建者的心理模式。学生在学会知识的同时还学会了学习，在创新能力、应变能力、分析能力、综合能力等方面都能有较大提高。教学的认知目标和情感目标均得以达成。 　　心理学研究结果表明，当感受类型是听时，记忆的保持率为20％；当感受类型是看时，保持率为30％；当感受是听加看时，保持率为50％；当感受类型是亲身实践时，保持率为90％。建构主义理论也认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。因此，AutoCAD课程采用项目式教学，突出实践在课程中的主体地位，用工作任务(企业真实图样)来引领理论教学，实现教、学、做一体。 　　 　　(三)国内外研究现状 　　目前，为了培养出与企业岗位零距离的高素质技能型人才，国内外各高职院校纷纷进行教学改革的研究。例如，新加坡共和理工学院开发出了“一天一题式”的PBL(Problem Based Learning)教学模式。而国内的各院校对于AutoCAD课程的改革研究与实践，已经出现了“先实践，后理论”、“任务驱动，工作导向”等模式。但课程改革效果评价、教材、教学资源开发等方面仍存在诸多的瑕疵，需要反复实践与检验。但从目前掌握的资料看来，AutoCAD课程项目教学教材尚未见公开出版。从这个意义上看，本研究项目尚属空白。 　　本项目成员试图以AutoCAD课程开展项目式教学的研究与实践，依据企业的实际情况，以项目为导向，重新构建“项目式教学系统化”课程的教学内容和设计教学实施方式。以培养学生专业能力、社会能力、方法能力和养成职业素养为目标，从而培养适合现代化企业发展的合格人才。 　　 　　(四)理论依据 　　1　建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 　　建构主义学习理论的核心是：以学生为中心。强调学生对知识的主动探索。主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　2　建构主义教学理论。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级