20世纪80年代以来对我国教学反思研究综述.docVIP

20世纪80年代以来对我国教学反思的研究综述 　　一、对教学反思的内涵理解 　　 　　1．反思的不同界定 　　要理解教学反思，必须先从反思说起。反思作为人类思维的一种形式，古已有之，但人们对反思的内涵理解不尽相同。刘加霞、申继亮认为有两个方面：一是将反思理解为内省，是一种元认知过程。在中国有孔子、朱熹等人，在西方有洛克和斯宾诺莎等人；二是将反思看作是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决，以杜威在1933年发表的《我们怎样思维》为代表。我国学者于90年代初将反思引入教师教育，对反思的概念界定有以下几种：张建伟认为，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，张老师认为反思不是简单的教学经验的总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动；张立昌认为教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程；熊川武认为教学反思是人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。 　　虽然人们对反思的认识不尽一致，但比较分析，则可发现在本质上基本一致，即都认为反思是一种自省，是行为主体立足于自我之外理性地考察自己言行的过程。蔡亚平认为反思具有三个特质：一是系统的梳理，有统整功能；二是理性的审视，是一种元认知；三是隐含着对行为的修正，带有价值预设的目标。 　　2．对教学反思的内涵理解 　　刘加霞、申继亮对Ｄ．Ａ．Ｓｃｈｏｎ的观点作了详细的介绍，认为他有两大突出贡献：一是提出了两个著名的概念：行动中反思和行动后反思。行动中反思是指个体有意识地或潜意识地不断对他以往经验中不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构；行动后反思是个体对已经发生的行为的回顾性思考，其中也包括行动中反思的结果。Ｓｃｈｏｎ更强调的是前者，他认为行动中反思的结果――实践性知识更重要。Ｓｃｈｏｎ的另一个贡献是他提出了行动中知识或称缄默知识的概念。他认为，有一些行动、理解或判断，我们是本能地执行，行动前或行动中并没有思考过，自我没有意识到已经学会了这些知识，这就是行动中知识或缄默知识，教学反思的重要作用就是意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展，使之升华为教育理论。除了Ｓｃｈｏｎ的观点，他们还介绍了其他研究者的观点：Ｇｒｉｍｍｅｔ和Ｅｒｉｃｋｓｏｎ把对教学反思的理解分为三种：一是从技术层面上来理解，认为教学反思是对教学活动本身（教学技能、教学方法）的深入思考；二是对教育背景、教育观念的深入思考；三是认为教学反思是对教学经验的重新建构。我国有许多学者把教学反思与反思性教学等同起来，认为两者是同一个概念，对此，吴静芳、张伟平从构词法、含义、历史发展和实施主体四个方面对二者的关系进行了详细的区别，有助于我们对教学反思有更清楚的认识。 　　从以上对反思、教学反思的理解中我们发现：西方学者多把教学反思与教学背景、伦理道德、文化环境等方面联系起来，从宏观层面上加以考虑，而中方学者一般是从教师角度站在实践层面上来论述的。 　　 　　二、教学反思的理论基础 　　 　　上世纪80年代以来，教学反思日益受到人们的重视，平爱红从哲学认识论和心理学两个方面分析了教学反思的理论基础，认为人的活动都要遵循实践――认识――再实践――再认识的规律，教学反思也不例外，只有教师在不断的反思中将实践与认识相结合，才能提高教学水平；杜威提出“反思性思维的五个阶段”（问题阶段、观察、假设、推理、检验阶段）是其心理学基础；范明林对教学领域中科技理性主义当道而招致人的主体性迷失进行了抨击，对传统教育模式中教师、学生陈旧观念的质疑来论述批判的重要性；洪明除了认为批判理论是教学反思的理论基础外，还从认知心理学、教师专业发展、质的研究方法的出现等方面论述了对教学反思的推动作用。马颖、刘电芝也认为教学反思是社会历史发展的必然结果，是教师专业成长的需要，是心理学、伦理学及教学理论进步的表现；徐智则从三个方面认为教学反思有着深厚的理论基础：一是哲学基础――批判理论和后现代主义；二是心理学基础――认知心理学中的元认知理论的出现；三是方法论基础――质的研究方法也推动了教学反思的发展。 　　 　　三、教学反思实现的条件 　　 　　马颍、刘电芝从教学环境的培育、实现途径的探索、评价体系的建立三个方面详细论述了实现教学反思所需的条件。他们认为培育良好的社会环境与个人环境是实现教学反思的有效途径。常规教学通过实践向有反思的教学发展，最后形成反思性教学的过程中，离不开教学反思的作用，而反思性教学评价体系的建立其实践基础主要是大批教师在教学活动中不断进行的教学反思。范明林认为批判是教