90后高职生英语兴趣养成探索.doc

90后高职生英语兴趣养成探索 　　“90后”的高职生是继“80后”又一个性独立、思想独特的一代。高职院校要抓住这些“90后”高职生的各种思想特点是不容易的，高职院校只有全面分析出“90后”高职生的思想特点，才能在高职英语教学中采取相应对策，以提高他们的学习兴趣，这也是兴趣培养的关键所在。“90后”高职生英语基础知识不扎实，学习英语兴趣不浓。分析了“90后”高职生的思想特点及高职生英语学习现状，提出了把学生当成独立的学习个体，为学生制定短期和长期的学习目标，借助多媒体技术，引导学生明确学习目的，利用网络资源开展教学活动的解决对策，以提高“90后”高职生英语学习的兴趣。 　　“90后”高职生英语兴趣养成英语作为世界的通用语言，也是高职生必须要掌握的一门国际性语言，这就要求高职学生的英语水平要达到更高的水准。高职学生英语水平的高低会影响到高职院校的教学质量，同时也有助于高职学生的就业率的提高。而对国际性语言的学习，更能提高高职学生的综合能力，特别是以“90后”为主体的高职生，他们已经成为高职生学习英语的主流，但“90后”高职生也有其普遍存在的缺点，如学校的的生源有着不同程度的水准，他们的英语水平更是有着高低不等的差别，并且“90后”的高职生缺少明确的学习目的，以致他们在学习英语的过程中感到困难重重，从而影响学生对英语学习的兴趣。在教学活动中，教师的责任不只是作为教学的组织者，在这个过程中，教师也有着启发和引导学生学习的责任。在教学中，教师要时刻注意学生的一言一行，掌握他们的行为方式，了解他们的思想及兴趣爱好所在，教师需要营造的特定环境以培养学生的兴趣，在设置的特定情景中让学生体验学习的乐趣学生。因此，教师要采用能够调动他们学习积极性的方法，以提高“90后”高职生的学习兴趣。 　　一、“90后”高职学生的思想特点 　　1.“90后”高职学生个性独立 　　根据网络调查，大部分“90后”高职学生在填报考生志愿时，大都是自己拿主意，但是对于父母的意见，他们也会尊重，对于孩子的独立性，父母对其也很信任，把选择权交给孩子。在开学的头一天，很多新生都会加入他们的师兄师姐接新生的行列中，作为新生的他们对大学的环境一点也不陌生，这种现象，说明现在的“90后”学生思想很独立，处理事情独立独行。 　　2.在思想上“90后”高职学生很成熟 　　在信息飞速发展的网络时代，“90后”就是在这种社会背景下成长起来的，“90后”的大脑中会在这个信息时代吸收海量的信息，使他们的思想变得更加成熟，对身边的事物，他们都有自己独特的见解，思想愈发变得开放。在网络上，“90后”热衷于通过网络与人沟通交流，他们习惯于使用网络与人沟通，“90后”习惯于使用手机QQ的功能交流情感，这样的方式会显得快捷便利，但是面对社会上出现的问题，他们也热衷于讨论分析，善于表达自己的观点，甚至有时会用成年人的思维思考问题，他们喜欢发表自己的见解，并且对各项事物会进行分析与讨论。 　　3.在心理上，“90后”高职学生比较脆弱 　　在经济发展的时代，“90后”出生在这样的一个背景下，他们身边环境的物质条件也会相对丰富，在家里的优越感，使得他们难以面对挫折，“90后”缺乏这方面的锻炼，同时由于父母的宠溺，他们不愿接受他人的教导，不受管教，逆反心理较强，这种挫败感会产生心理问题。“90后”高职生大多是独生子女，他们缺少集体生活的体验，在宿舍里的集体生活，避免不了要产生矛盾，会有摩擦的碰撞，这就会成为宿舍成员矛盾的导火索。相对于“80后”的学生，他们的心理格外的脆弱和敏感，稍有挫折就会导致情绪剧烈变化。因此，宿舍里遇到不如意的事情，容易想不开，自我封闭，导致与人沟通交流的少，这种情况在“90后”的学生身上并不少见。 　　4.在目标上，“90后”高职学生更为明确 　　“90后”高职学生会对自己的学习目标很明确，绝大多数学生对自己的将来有了规划，对自己未来的职业发展规划的设想也有自己的打算，能够明确努力的方向，他们“90后”高职生对于自己的未来有着独特的认识和理解。但是，在实践中，他们的学习目的往往与学习目标不相符合，但调研者发现，市场经济环境会影响到学生的目标定位，呈现更加务实的倾向。在入学教育中，“90后”会很务实地确定学习目标，对于目标的实现也会有所打算，也会向着目标的方向努力实施自身制定的计划。 　　5.在个性上，“90后”高职学生显得极为自信，同时也有着张扬的个性 　　当今社会，“90后”是社会群体中年轻的一代，年轻本身就会给人带来自信，“90后”的内心充满了自信。在他们的言谈举止中，这种自信就会显露出来，在谈笑的举止中，他们会通过谈话渴望被人所接受，并认可自己的能力，对未来，他们有着自己的憧憬，不管是在开学的班会上，还是在各种干部的竞选中，他们会为证明自己的能力参加学校里的各种竞选活动，对于这