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e直观含义教学设计与思考 　　摘 要：人教版高中数学教材中出现了无理数e和自然对数的概念，但对其意义的阐释很少，导致学生不理解e的含义与重要性，从而认为自然对数是一种 “蛮横”的数学规定，无实际意义. 为纠正学生以上片面的观点，挖掘无理数e和自然对数的教育价值，本设计基于学生已有的数学现实，通过设置细胞分裂和复利计算等两种模拟情境，以直观图象和自然语言代替严谨的数学证明，解读e的直观含义. 　　关键词：无理数e；自然对数；教学设计 　　设计的背景 　　人教版高中数学教材中出现了无理数e和自然对数，但对其意义的解读少之又少，导致学生不理解此无理数的含义和重要性，不理解以其为底的对数为何被称为“自然对数”，从而认为以e为底的自然对数是一种数学的规定，没有实际意义. 其实，作为一个极为重要且美妙的无理数，e具有其合理性与必要性，拥有很多深刻的、发人深省的故事与应用. 用e作对数的底不是数学家们对e有特别的偏爱，而是一些“对数运算”的必然结果. 　　虽然囿于高中生的认知水平，不可能要求他们完整地、绝对严谨地理解e的由来和应用. 但如果以高中生能够接受的直观对e进行适当解读，将极大地改变他们对e和自然对数的态度，从而激发学习的兴趣. 　　设计的理念 　　数学教学要让学生在多样化的数学活动中感受、体验数学的探索与创造，使学生对数学有好的理解，形成良好的数学观. 《e的直观含义》的教学设计体现了追求理解的教育价值取向，以“创造e的直观解读，帮助学生理解其合理性与必要性”为设计理念. 　　设计的理论 　　《e的直观含义》的教学设计主要运用了Hans Freudenthal的“数学现实”理论和Richard Skemp的二元理解理论. 　　（1）Hans Freudenthal的“数学现实”理论 　　Freudenthal认为，每个人都有各自不同的“数学现实”，即：“每个人都有自己生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这种客观世界的各种数学概念、它的运算方法、规律和有关的数学知识结构.” 这个定义反映数学现实并不等同于客观现实，它还包含个人观察客观现实所获得的全部数学认识. 张奠宙进一步把学生的数学现实分为四种类型：模拟型数学现实、程序型数学现实、论证型数学现实、思想型数学现实. 　　《e的直观含义》的教学设计从学生已有的数学现实出发，不涉及超越学生认知水平的严谨证明. 通过设置细胞分裂和复利计算两种模拟情境，以直观图象和自然语言代替严谨的数学证明，解读e的直观含义，丰富了学生的模拟型数学现实和思想型数学现实. 　　（2）Richard Skemp的二元理解理论 　　Skemp把理解分为“工具性理解”和“关系型理解”. “工具性理解”即知其然，而不知其所以然，注重结果；“关系性理解”即知其然且知其所以然，关注过程. 　　《e的直观含义》的教学设计致力于向学生解释引出e的合理性和必要性，帮助学生达到对e和自然对数的关系性理解. 　　[?] 设计的创新之处 　　（1）选题新颖，具有教学价值.尤其在情感态度价值观方面，能够纠正学生过去对数学一些片面的认识，通过喜欢e开始，逐步喜欢数学. 　　（2）选择较小的知识点，有针对性，不耗费时间. 易于学生在课堂上聚焦重点，实现预设的教学目标. 　　（3）弥补了现有教材及其教学的不足，是数学三维目标得到具体落实的一个新案例. 　　教案 　　【教学对象】 中等水平及以上学校的高一学生. 　　【课时安排】 15分钟. 　　【内容分析】 本节课是在学生学习了对数的概念及运算性质之后，对其中e和自然对数的补充学习.它不属于课程标准的教学内容，却对学生认识e，认识自然对数有重要意义. 　　【学情分析】 　　1. 认知基础：之前已学过对数的相关概念及其运算性质，理解对数运算的本质――乘方的逆运算，具备对对数式进行化简和运算的能力. 　　2. 认知障碍：从有限到无穷的极限思想. 　　【教学目标】 　　☆知识与技能 　　1. 初步理解无理数e的直观含义，即细胞分裂中自然增长的极限、复利计算中利息增长的极限. 　　2. 了解e和自然对数在科学理论研究中的广泛运用，以及在简化运算方面的重大贡献. 　　☆过程与方法 　　通过细胞分裂和利息增长的过程，初步体会极限的思想. 　　☆情感态度价值观 　　1. 纠正片面观点：“数学概念只是一些枯燥的定义，如e，自然对数都是没有实际意义的.” 　　2. 以e和自然对数为例，体会数学源于实际，对实际进行概括和抽象，并且运用于实际的特点. 　　【教学重点】 e的直观含义. 　　【教学难点】 极限过程：当n→∞时， 　　1+ 　　→2.71828…. 　　【教学关键】 观察f（n）= 　　1+ 　　的图象，直观感