WPBL教学模式在人体寄生虫学本科理论教学中应用探索.docVIP

WPBL教学模式在人体寄生虫学本科理论教学中应用探索 　　[摘要] 为探讨网络平台下PBL（WPBL）教学法在《人体寄生虫学》本科教学中的应用效果，对本校2008级临床医学专业300名学生进行分组教学，实验组采用WPBL教学法，对照组采用传统教学法（LBL）。课程结束后对两组学生进行理论测试，同时对实验组进行问卷调查。 　　[关键词] WPBL 教学法 人体寄生虫学 教学质量 　　 　　人体寄生虫学既是一门医学基础课，又是一门桥梁课，同时也是一门可直接用于防治的应用课。在寄生虫病仍为常见病和多发病的我国，人体寄生虫学在医学教育中仍具有重要地位，特别是对临床医学、预防医学和检验医学专业更是如此。这门课的特点是易懂难记，如何才能切实提高教学质量，培养出合格的、能适应中国寄生虫病防治工作需要的人才是一个严峻的问题。 　　PBL（Problem BasedLearning）教学模式[1]起源于1969年加拿大McMaster大学医学院，是一种以“问题为基础的学习法”，即在教师指导下，以学生为主体，以问题为基础的小组讨论式教学方法。与传统的以教师为中心的说教式教学相比，有以下优点：学生学习主动，可按学生的学习需要进行；有利于提高学生解决问题的能力和自学技能；在学习过程中，可查找本人所需的信息源，有利于提高学生终身学习能力；创造良好的互动环境，调动学生积极参与，激发学习兴趣。 　　通过PBL教学模式可强化难记的问题，增强学生综合分析、解决实际问题的能力。目前全球约1700所医学院采用PBL教学模式，国内有部分兄弟院校进行了PBL教学模式的尝试，深受学生欢迎并取得良好效果。 　　21世纪是信息和知识经济时代 ,随着计算机技术的日益普及和网络技术的迅猛发展 ,计算机网络已进入社会的各个领域，不断推动着社会的信息化步伐。网络教学具有资源丰富、信息量大、操作灵活、多项互动、交互性强、信息反馈及时高效等优点 , 给我们传统的教学带来了巨大的冲击和质的改变。在网络教学中 ,通过资源共享 ,多向互动等方式 ,打破了教室里老师讲、学生被动接受的传统的单向学习模式 ,可以更好地提高学习的自主性和实效性[2]。 　　基于此我们在2008级本科临床医学专业中进行了人体寄生虫学教学改革，探索网络平台下PBL教学模式的应用效果。 　　1.对象和方法 　　1.1 对象2008级本科每级选4个班共300名学生，随机分为WPBL教学组（实验组）和传统教学模式LBL（Lecture-Based Learning，LBL）教学组（对照组）。两组学生学习成绩、性别和年龄等差异均无统计学意义。实验组采用WPBL教学法，对照组采用LBL教学法实施教学，教学内容为全国普通高等教育“十一五”国家级规划教材《人体寄生虫学》（第七版）。 　　1.2 方法 　　1.2.1 WPBL教学组1）构建WPBL教学网络平台。设计师生共享的网页、班级公共邮箱、BBS版块及QQ群，制作包括图形、图片、图像、视频、音频、动画和病例等内容的资料库，列出可提供教学内容解决方案或提供相关信息的专业网站网址、期刊数据库、电子阅览室等网络信息资源；2）提供根据教学内容和大纲要求编制的PBL教学病例，在真实病例中以知识点为依据设置隐含问题，将编制好的病例问题在每次课前1周时间发送到WPBL教学用网络平台；3）将WPBL教学组的学生按每8人一组，随机分成若干个学习小组；4）小组成员独立或合作进行问题探索；5）老师诱导讨论、综合回答问题；6）师生共同总结评价对知识的理解与接受；7）教学效果评价 　　1.2.2 LBL教学组将教学内容制成PPT课件，按传统教学方法：学生预习、教师讲授、学生复习考试进行教学。 　　1.3 评价 　　1.3.1 理论教学效果评价按教学大纲要求，以授课重点为考点，以客观题形式，90分为满分，2个组在所有教学内容完成后立即进行闭卷式评价考核。 　　1.3.2 实验教学效果评价按按教学大纲要求，以授课重点为考点，选择10张玻片标本进行评价考核，10分为满分，2个组在所有教学内容完成后立即进行评价考核。 　　1.3.3 实验组学生对WPBL教学法的评价使用WPBL教学法评价表,课后由学生填写。 　　1.4结果分析 　　用SPSS13. 0 统计软件对测试成绩和问卷调查进行统计分析。 　　2.结果 　　2.1理论教学效果 　　WPBL组学生基本理论考核成绩平均81. 44 ±11. 35分,LBL组为71. 63 ±13. 18分,WPBL组学生成绩明显优于LBL 组( t = 2. 00 , P 0. 05) 。 　　2.2实验教学效果 　　WPBL组学生标本观察考核成绩平均9.27 ±0.94 分,LBL组为8.10 ±1.35分,WPBL组学生