WPBL教学法在人体解剖学教学中应用.docVIP

WPBL教学法在人体解剖学教学中应用 　　【摘 要】本文介绍了在人体解剖学教学中在世界大学城网络平台开展WPBL教学法的教学实践，旨在观察该教学模式的开展方法、教学效果及注意事项，为三年制医学大专人体解剖学教学提供一种可借鉴的教学经验。 　　【关键词】WPBL教学法 世界大学城 人体解剖学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）18-0067-02 　　人体解剖学是一门重要的医学基础课程，它为其他医学基础课程及专业课程奠定了重要的基础。传统的教学模式常表现为理论知识的灌输，学生被动学习，不利于学生自主思考、发现问题及解决问题等综合能力的培养。在传统的PBL教学法中，尽管在培养学生的自主学习能力、创新能力和解决实际问题的能力等方面有独特优势。然而，对于三年制大专医学院校而言，由于课时紧张、部分学生基础较差等原因，纯粹的PBL教学法开展难度较大，主要表现为容易受到时间、空间、地点的限制，而没有任何医学基础的学生在开展此教学法时会感到很茫然，教学效果并不是很好。随着教育信息化的发展，WPBL教学法应运而生，它是以现代教学理论为指导，以网络和计算机技术为依托的PBL新型建构主义教学模式，该教学模式的出现，在学习的空间、时间、地点上有了重大突破，学生可以随时随地进行学习，弥补了传统PBL教学法的部分缺陷。因此，我们在人体解剖学教学中尝试WPBL教学法，探讨该教学法的开展方式及教学效果，为大专医学教育提供可借鉴的教学经验。 　　一 网络平台的选择 　　WPBL教学法是基于网络条件下的PBL教学法，它的开展必须依托于好的教学网络平台。世界大学城空间作为其中较好的教学网络平台，它是以网络交互远程教育为核心，同时综合了远程教学、即时通讯、网络办公及个性化数字图书馆等功能的大学社区平台。在空间里，其设置的模块多样实用化，且具有文字、图片、动画、声音、视频、病例等多元方式。因此，在各大学校得以推广使用。在开展WPBL教学中，教师可在课堂作业子模块中，设计问题情境并发给相应的用户分组。同时，学生登录个人空间时，就会收到教师发来的问题，他们可在空间里或者通过互联网进行资料查找，以完成查找资料这一环节。此外，在分组讨论中，学生可利用即时交流工具在所在的群组中进行讨论，并且可与老师进行沟通；教师作为监控者，可随时进入任何群组查看和了解讨论的内容及进展。最后，各分组讨论的结果可通过课堂作业模块，在指定时间前上传给教师。因此，我们认为世界大学城适合作为WPBL教学开展的网络平台。 　　二 WPBL教学法在人体解剖学教学中的实践 　　传统的PBL教学法开展方式为：首先老师提出问题，然后学生收集资料、进行讨论，最后教师进行总结。该教学法中，除了学生收集资料外，其余教学活动均在真实课堂中进行。而WPBL教学法分为虚拟课堂和真实课堂两类，仅教师总结这一环节在真实课堂中进行，其余环节均在世界大学城空间完成。现以“心”这章为例开展WPBL教学法进行教学实践：（1）在授课前，教师在空间里上传若干关于“心”的解剖学视频及课件，并在空间课堂作业模块中上传一则新闻：某病人昏迷后医生对其进行持续性的心肺复苏30分钟，最后病人在医生的抢救下苏醒；同时提出问题：心在哪个位置？心肺复苏的位置又在哪里？心是什么样子的？心有几个腔，有哪些结构？心为什么有节律性搏动，与心的哪些结构有关？（2）在空间里给学生分组，要求学生以组为单位进行搜集资料，利用即时交流工具讨论问题，并在个人空间作业版块中教师指定的时间前回答问题。教师在空间上应随时查看及了解学生讨论的内容及进展，并对提交的作业进行批改、指导。（3）教师根据学生的讨论情况及在作业模块中回答的情况在真实课堂中进行总结、分析，并对重点知识进行梳理、进行强化训练。 　　三 教学效果 　　空间教学中：学生能主动登录个人空间，收藏相关视 　　频及课件进行学习；在讨论环节中学生讨论较热烈，对关键的知识点掌握较准确，参与的人员也较多，在遇到困难时，学生能主动地在教师空间里留言咨询，让教师能及时总结存留的问题并及时解答。此外，学生均能在指定的时间前将讨论的结果上传到空间，并且答案基本上准确。 　　真实课堂：由于在空间里学生对知识点已经进行了初步的学习，教师对存在的问题、重点及难点进行梳理，使学生更能牢固地掌握知识点，提升了学习效果。 　　问卷调查：从学生兴趣度、知识掌握情况、接受能力、意见等方面对学生进行问卷调查，92%的学生表示对这种教学方法感兴趣，基本上能掌握好章节的知识点。 　　考核：在下次开课时对重点内容“心的外形”“心腔及血流的出入口”两个问题对班级（45人/班）随机选择15名学生进行抽考，仅有1名学生答错。可见，学生对该章节知识的掌握较好，教学效果良好。 　　四 讨