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一单五环生本课堂导向模式 实践与思考 　　课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。课堂教学改革也是教育改革的重点和难点。目前，国内关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，但因校情的差异，值得系统借鉴的成果和经验还不是很多。我校根据区域整体要求、学校实际情况和原有基础，通过不断学习、实践和研究，逐步形成了“一单五环”生本课堂导向模式。 　　一、“一单五环”生本课堂导向模式提出的背景 　　（一）国家新课程改革的要求 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。可见，课堂教学改革是国家课程改革的重要部分，虽难度很大，但学校应本着以生为本的理念按国家要求积极稳妥地推进课堂转型。 　　（二）学校发展和减负提质的需要 　　现在，学校各类教育设施和教学条件大为改善，教育行政部门、广大学生、家长和社会也对学校教育有了更高的要求，但许多学校的课堂教学还是偏重书本知识的学习，以教师的知识传授为主。这样也许能暂时提升学生的考试成绩，但由于没有真正关注到学生的学习兴趣和情感体验，使其一直处于被动学习状态，感觉学习压力很重，以致越来越不喜欢学习。而且以知识传授、大量训练为主的传统教学使学生和教师经常处于超负荷运作的状态，也不利于学校的可持续发展。因此减负提质是学校和各方的一贯追求，也是学校提升档次、打造品牌的必然选择。 　　（三）学法和教法改变的现实需求 　　2012―2013学年初，我们对本校学生和教师进行了专题问卷调查，了解到大部分学生对自己的学习行为缺乏自主控制和参与意识，课堂中往往局限于被动听课，缺乏自主探究和积极思考，缺乏合作意识和交流能力，忽略了学习过程的情感体验。个别学生有厌学情绪，他们很想改变现在的学习状态，却不知怎么改变。同时我们也了解到教师在课堂教学中存在一些困惑，有的教师对新课程理念领悟不深刻，教学方式还没有根本改变，课堂教学目标虚化、方法简单、过程形式化，导致课堂气氛沉闷；此外，在班级授课制下，教师对于如何照顾到学生的个体需要，也缺乏清晰的思路。许多教师想改，但“课堂转型怎么转，朝哪里转”，却是他们的一大困惑。 　　在上述背景下，由于“上级有要求、学校有思路、教师有意识、学生有愿望”，我校“一单五环”生本课堂导向模式应运而生。 　　二、“一单五环”生本课堂导向模式的内容要点 　　（一）“一单五环” 和“导向模式”的概念 　　1.“一单”：导学任务单 　　（1）学标呈现。学习目标应结合新课程目标，结合学生学情，多使用“能记住”“能说出”“会运用”“会解决”等可检测用语，努力做到简洁、准确、清晰。 　　（2）温馨告示。这部分内容主要包括学习内容的整理概括、学习方法的指导、重难点问题的解析。它的主要作用是引导学生有目的、深入地自学课本，使学生对教材的学习有一定方向，做到有的放矢。 　　（3）预习自评。这部分主要是让学生对自己的预习情况作一个自评，将学习到的知识点进行总结整理，明确自己已经学到了哪些知识，还有哪些知识点存在困惑，需要同学和老师怎样的帮助。 　　（4）课堂任务。这部分主要包括：生活问题所引导的任务（注意要能引起学生的学习兴趣），课堂练习展示任务（限时、梯度、精度、变式），课堂合作探究任务（可与作业相联系延伸到课后），课堂知识点小结、归纳生成任务（以知识树、知识网填空形式为主）。 　　我校的导学任务单以“建构主义支架教学理论”为依据,在编制时着重注意以下几点：第一，围绕教学目标，紧扣教材；第二，有启发性和开放性；第三，问题设计有层次性、梯度性；第四，满足不同层次学生的需求；第五，不增加学生负担，对学生的自学时间提出建议，把部分课后作业整合重组到任务单里，尽量让学生在课堂上完成；第六，改变传统导学案倚重知识性的设计，重视学生思维能力的培养。 　　2.“五环”：教学过程中的“习、议、展、评、思”五个环节 　　“习”是指预习自测（习而生疑），也就是上新课之前学生根据导学任务单进行自主学习并对学习情况进行自我测评。 　　“议”是指师生/生生共议（师生/生生议疑），主要是指学生将自己的预习结果与同组同学进行讨论，教师指导并参与讨论，讨论错的原因和对的理由，还有一些不懂的知识可以通过小组讨论共同解决。 　　“展”是指小组互展（互动展疑），主要是指展示学习过程、结果和展示小组及个体的风采，在展示、倾听（咀嚼）过程中，对习、议内容进行回顾和反刍，实现