POE教学策略对小学生铁生锈原因概念转变研究.docVIP

POE教学策略对小学生铁生锈原因概念转变研究 　　【摘要】POE教学策略由预测、观察和解释三个教学环节构成。本文以小学生探究“铁生锈”原因为例，应用POE教学策略研究小学生的概念转变过程。 　　【关键词】POE教学策略 “铁生锈”原因 概念转变 　　【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0158-02 　　一、POE教学策略研究背景 　　POE是Prediction-Observation-Explanation （即预测-观察-解释）的简称。预测就是根据教师在特定条件下提出的特定问题，学生尝试提出个人预测，并叙述理由。观察的主要目的是引发学生的认知冲突，为概念改变作准备。解释是建立学生科学概念的重要环节。学生通过分析预测和观察结果之间的矛盾，从而调整前科学概念，将科学概念整合到自己的认知结构中。 　　POE教学策略是基于概念转变理论和人本建构主义理论而提出的，之后则逐渐应用于教育教学中。王健（2015）以初中“植物生长需要二氧化碳”为例，按照POE的主要教学环节说明教学中应重点考虑的问题，充分展现了POE的本质和教学优势。翁伟彬（2010）通过POE策略与DOE策略的比较，以“镁在二氧化碳中燃烧”为例，呈现POE策略在化学演示实验中的应用。 　　综上所述，我国在POE策略应用于教学方面的研究已逐渐成熟，但大多针对中学教材，对于小学教材的研究应用还处于摸索阶段，因此本文以“铁生锈”为例，按照POE的主要教学环节说明教学设计中应重点考虑的问题，以充分展示POE策略的实质和学生概念转变的过程。 　　二、小学生“铁生锈”原因概念转变的研究 　　1.创设问题情境 　　问题情境是将问题蕴含于特定的场所之中，当主体面临这种特定场合时，根据本身已有的知识经验又不能加以解释，从而产生困惑，又急予消除这种困惑的一种心理状态。基于小学生的生理和心理特点，创设情境可以调动学生的学习积极性，培养学生科学的思维方法。 　　在这一环节，教师创设情境，“同学们，老师最近可郁闷了，你们能帮帮老师吗？”顺势拿出一把生锈的水果刀，“老师家的水果刀不知道生了什么病，它的表面长了好多斑，都不能用来削水果来了，同学们能当当小医生，帮老师给这把水果刀诊断诊断吗？”通过让学生当小医生的情境激发学生探究兴趣。接着让学生通过观察铁锈，明白铁锈是不同于铁的一种新物质，然后让学生联系生活实际，想一想在哪些地方见过铁生锈的现象，引发学生的思考，调动学生学习兴趣。 　　2.预测 　　“预测”是POE教学策略的起始环节。预测的主要目的是暴露学生的前概念，由于大部分前科学概念具有不稳定性，所以在“预测”阶段教师通常要将学生的预测结果和依据记录下来，避免“观察”结束后受观察结果的影响而掩盖了前科学概念，易使学生忽视其前科学概念，不利于更好地实现概念转变。 　　在这一环节，教师出示生活中出现的铁生锈图片，并列举由于铁生锈而造成的生活不便的事例。之后提问学生是否想探究其中的原因并解决铁生锈问题，在得到学生肯定的回答后询问学生：能不能通过自己平时的生活经验预测一下铁为什么会生锈？并且说一说预测的理由。根据经验，即使相同的活动，不同的学生常会看见不一样的结果，如果没有要求学生及时写下他们所看到的现象，他们很可能因为别人的说法而改变自己的看法，所以教师这时候的工作就是鼓励学生思考各种的可能。鼓励是很重要的技巧，并且在这个过程中要注意营造一种轻松和谐的课堂气氛，这样可以最大程度地调动学生回答问题的积极性，从而广泛地了解学生的前概念。 　　3.观察 　　观察阶段是为了引发学生的认知冲突，激起学生对概念转变的内在需要。在本环节中，由于学生没有亲历整个实验过程，所以教师在学生做出预测之后，可以带领学生一起设计实验方案，并提示实验过程中需要引起重视的地方，例如本课中的对比实验，要注意控制变量。学生通过联系生活经验，一般会预测出以下几个铁生锈的原因：1、铁生锈可能与水有关系；2、铁生锈可能与空气有关系；3、铁生锈可能与接触腐蚀性东西有关系。做出预测后，教师进行演示实验，学生观察实际现象。 　　由于本课例中的实验所需的时间较长，不能当堂完成，因此，教师需要提前一周左右进行实验，并记载实验现象，然后在课堂上展示。学生观察实验现象，并记载下来。 　　4.解释 　　前科学概念不同，学生的预测也不同，再结合实验观察记录的差异，引起学生概念认知 的矛盾，为概念转变创造条件。学生不满意自己的前概念，便开始理解新的科学概念，为概念转变做好准备。 　　以本课为例，在观察到实验结果之后，让学生与之前的预测进行对比，判断两者是否一致。然后教师组织同学讨论分析两者不一致的原因，学生会发现，蒸馏水和真空是不能使铁生锈的。在这个过程中，教师不要立